浅谈教师创新思维的自我培养

（内蒙古自治区赤峰市元宝山区向阳小学024076）

浅谈教师创新思维的自我培养

尚小平（内蒙古自治区赤峰市元宝山区向阳小学024076）

笔者在多年教学实践中，十分注重对小学数学的教学内容、教学方法、教学情境进行分析，积极寻找最利于学生思维发展的切入点，然后进行优化处理，从中不仅使得自己的思维得到一定创新，同时也极大地促进了学生的创新意识的提高。

教师创新教学

当今社会，随着科学技术的发展,知识更新的速度更加迅速，对人才的要求也就越来越高，而具有良好的创新思维已成为众多条件中的重点之一。而作为教师，是学生创新思维的重要培养者，必须具有创新思维，否则就不能担当培养学生创新思维的任务。尤其是新的课程目标要求培养学生的创新能力和实践能力，这决定了教育活动必定是创造性的活动。因此，创新思维是教师必须具备的思维品质。课堂教学必须注重教学内容、教学方法、教学情境，积极寻找最利于学生思维发展的切入点，进行优化处理，从中不仅使得自己的思维得到一定创新，同时也极大地促进了学生的创新意识的提高。

一、要以例题为基点，创造性地使用教材，创设合理的教学情境

一节成功的数学课，首先就要在情境的创设中高人一等，做到引人入胜，提高学生对数学的学习兴趣，在一节数学课结束时，不仅要使学生掌握必要的知识与技能，还要使学生情感态度与价值观得到一定提升，这就要求我们教师要立足教学内容和学生的实际情况，创造性地使用教材，千方百计地创设合理的、科学的教学情境，使得学生在认知方面得到双丰收。

例如，在小学数学四年级上册第五单元的笔算除法中，有两道例题，分别是：1.我们学校共有576名环保小卫士，每18人组成一个环保小组，可以组成多少组?2.环保小卫士在十月份收集了930节废电池，平均每天收集电池多少节？

如果按照一般的教学设计，在出示几道试商练习和几道笔算练习之后，就可以分别探究这两道例题，这样的设计直接、明了，是典型的计算教学。但是，如果是为了计算而设计计算，就未免太肤浅了。其实，如果认真分析两道例题的共同点，就会发现它们都与环保有关，这样就可以以环保为切入点，通过创设环保情境——解决环保问题——合作完成数学方法——畅谈本课收获等一系列环节，以环保贯穿课堂教学的始终，学生在谈体会时所谈的就不一定只是计算的方法，可能还有对环保的重新认识，这样的设计，可以说是一举两得，既掌握了笔算除法的方法，又对环保有了新的认识。

二、优化教学方法，注重前后联系，彻底解决学生的认知疑惑

学生对于数学知识的学习过程，其实是一个循序渐进、螺旋上升的过程。而新、旧知识之间是有一定的、密切的联系的，教师要及时进行比较、分析，使学生明确前后知识的内在联系，既是对新知识的有利巩固，也是对旧知识的重新记忆。当学生在学习新知遇到疑惑时，就需要教师能在学生已有的知识经验的基础上，积极开动思维的创新性，另辟蹊径，从而找到解决疑惑的方法。

例如，在小学六年级数学上册学习计算分数除法时，教材按两步来完成的，首先是完成分数除以整数的计算，也就是4/5÷2，学生在经过动手操作后，能很快得数结果是2/5，在引导学生观察分数的分子、除数和商的分子的时候，得出相应的计算方法是不难的。接下来是整数除以分数和分数除以分数，也就是2÷2/3和5/6÷5/12，只要按照教材的计算步骤进行讲解，学生是能够快速找到方法并能进行相应的计算的。可是原来是除以一个数，可后来为什么要变成了乘这个数的倒数呢？不仅学生理解起来困难，就是教师也不能三言两语就能说得清，那就需要教师启动思维，寻找简洁有效的方式让学生理解。

试想一下，以前学生已经能够根据数量关系列出算式了，关键就是计算的问题了。可以在复习时出几道口算题，其中就包括2. 3÷1、78÷1类型的式题，这样学生在找最好算的式题时，自然而然地会选这种类型的题，进而找到规律：一个数除以1仍得原数。这样学生在后面的分数除法的计算探究时，就可以引导：能不能把除数转化一下，变成好算的式题，学生会联系复习时的式题，想到把除数变成1，这就需要应用商的变化规律，需要把被除数和除数同时乘除数的倒数，也就是2÷2/3=（2×3/2）÷（2/3×3/2）=3÷1= 3，由于除数是1了，可以省略，进而简化为2÷2/3=2×3/2，较为直接反映乘倒数的计算算理。这样，经过了思维创新的教学设计，对于为什么乘倒数的理解，是一定有一个简洁、易懂的答案的。

三、另辟解决方法，类比分析数量关系，促进思维的有序性提升

学生在学习数学知识的过程中，往往会遇到一些看似超越年级特点的习题，学生往往就会感到束手无策，不会积极思考，甚至一些家长也会直呼太难了，如果过几年再做就会非常简单，言下之意是这些题出得超范围了，学生不会做是绝对正常的。这时，教师就应该从旧知入手，利用浅显的图例分析题中的数量关系，从而变难为易，找到解决的方法。这样，既锻炼了教师自身思维的创新，也会对学生的创新思维发展起到一个很好的促进作用。

例如，在小学二年级数学教材中，在学生认识倍数的意义之后，尤其是表内乘除法之后，往往会在做习题时遇到这样一种类型题：一个数扩大10倍后，结果比原数大72，求原数是多少？的确，学生也不会算乘10的式题，而如果学生在学完列方程解决问题时再做这道题，是没有丝毫难度的。是真的超出学生的认知范围了？就应该真的放弃解决问题了吗？其实，只要教师引导得当，分析到位，解决它是没有什么问题的。可以让学生拿出小棒来帮助分题意，理顺数量关系。首先，用1根小棒来表示原来的数，扩大了10倍后，也就是变成了几个这样的数？可以用几根小棒来表示？学生是可以理解出应该用10根小棒表示的，进而引导学生找到大出的72所对应的小棒数，也就是几个原来的数，进而求出原数，这样深入浅出的讲解，一定会对学生思维的创新性起到一个很好的启迪。

总之，要想给学生一碗水，教师要有一桶水；要想培养学生的创新思维，教师就要首先培养自己的创新思维。我们教师就要立足数学课堂教学，注重创新思维的培养，不论是教师还是学生。只有这样，才能更好地进行素质教育，才能不断地提升学生的创新思维，才能提高整个民族的创新能力。

（责编 金东）