学讲计划：让低年级学生动起来

王伟

【摘要】低年级学生需要教师的正确引导，才能让他们在语文课堂上动起来。文章从重视美读吟诵、积极体验感悟、营造和谐情境等三个方面展开论述，运用“学讲计划”的模式，在小组合作中探索低年级语文课堂新方向。

【关键词】小学语文；低年级；学讲计划；高效

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

谈起低年级学生，有些教师认为和中高年级学生比起来，他们更情绪化，自制力差，思维模式更简单直接，不如大孩子好引导、管理；而笔者自己的观点恰恰相反，我认为正是低年级学生的这些特点，让我们课堂上引导非常简单易行，再加上他们如一张白纸般纯净，所以很容易加以训练，使其养成良好的学习习惯。

下面我们结合小学语文教学实践，谈谈“学讲计划”模式下如何引导学生动起来，打造高效的语文课堂。

一、重视吟诵美读

低年级小学生喜欢表现自己，更喜欢被老师表扬，所以你会发现低年级小学生只要有机会就会把手高高举起，唯恐会落后于人。只要老师表扬了谁，你会发现全部学生都会向他看齐，希望下一个表扬的能是自己。更妙的是低年级学生还善于模仿、喜欢模仿。所以我们的语文课堂上要根据学生的这些特征，积极引导他们，从而提高学生的理解和感受文本的能力。

小学生喜欢学习老师的调子朗读课文，不妨从吟诵美读引导他们。如学习《青蛙看海》一文，这篇文章很有童话意味，小学生喜欢朗读，又由于这篇文章以对话为主，所以非常适合分角色朗读课文。记得当时学生听完笔者的范读之后，纷纷学着老师的调子练习美读，没想到孩子们的模仿能力竟然那么强，那童稚的声音竟也读出了“苍鹰”的深沉、“青蛙”的满怀希望来，这不能不说学生的表现欲与模仿力确实了得。为了更深刻地理解这篇文章，笔者让学生们分组合作加强朗读练习，然后小组之间进行比赛，看哪一组合作得好，读得更有感情。学生们的斗志被激发出来，个个斗志昂扬，分别亮出自己组里最好的“剑”，比赛的结果表明孩子们读得很有味道，读出了“青蛙”对大海的憧憬，对山高路长的无奈以及听到松鼠的鼓励后的坚定和自信，让作为教师的我都不好评判小组的名次。

阅读教学中要重视吟诵美读，没有朗诵的语文课堂是失败的课堂，要想提高语文课堂教学效果，必须要运用“学讲方式”，充分发挥小组成员之间的合作，让学生在合作中加强对文本的理解。朗读的方法当然不止这些，朗读有初读文本，借机各小组学生互查预习情况；朗读还有同桌或组内互读互查，给他们一起合作、锻炼的机会；还有编成剧本表演诵读，更深层次地挖掘文本内涵……

二、积极体验感悟

低年级小学生的经历简单，理解能力弱，所以我们教师要注意引导学生加强情感交流，结合合作探究的学习方式，积极体验实践，从而领悟文本的内涵。

（一）重视情感体验

低年级小学生单纯幼稚，和外人的交流一般不存在障碍，容易引导启发，所以我们教师要注意这个特点，积极加以引导利用。如学习《青蛙看海》一文，笔者为了启发小学生了解青蛙的处境，就在导入新课阶段这样启发引导学生进入文本的情境，“你们知道青蛙生活在哪里吗？”就这一句话，真是一石激起千层浪，学生们纷纷根据自己的生活体验发言，有的说生活在池塘里，有的说生活在洞里，有的说生活在田野里，还有的说生活在河里……笔者趁着这个机会，再抛一个问题，“青蛙见过海吗？”学生有说见过的，也有说没见过的……从学生的表现来看，有许多学生对青蛙的知识一知半解，看来青蛙的生活习性知识需要普及，笔者及时投影有关图片，介绍相关内容。学生看着一张张图片，非常兴奋，不知不觉就进入了文本的情境中，与教师的情感也拉近了很多，学习的热情被很快激发出来。

（二）加强课堂实践

低年级学生学习自主性不强，还需要教师积极引导，尤其是字词学习和阅读教学，都要结合小组合作讨论，来完成学习的最终任务。如学习《狐狸和乌鸦》一文，我们要充分利用小组成员之间的合作关系，放手让学生完成文本的字词的积累，注意的是教师要引导学生学习和合作，毕竟孩子还小，控制力不行，容易走神。还要注意小组之间的活动进程，如果学生们还没有完成任务，要给学生多点时间，缓一下。《狐狸与乌鸦》一文是篇故事性很强的文本，重点要求学生复述故事内容，并根据自己的理解和想象续写一个故事，这个任务对低年级的学生来说还是很不容易的，所以我们要利用小组这个有利的条件，积极发挥小组成员的合作关系，搞清楚“狐狸来干什么的？为什么老是向乌鸦说好话？乌鸦相信了吗？结果怎么样？”通过小组成员的讨论合作，搞清楚故事中的两个形象，乌鸦的疏忽大意和狐狸的狡猾，最终以狐狸胜利为结尾，相信学生很快就会想象一个合理的结尾。

小组之间合作、竞争让学生们的思维充分调动起来，而且这种调动不再像以前，一个人的思考只是表现一个智慧，而如今大家思考完再一起合作，就表现许多人的智慧，三个臭皮匠还赛过诸葛亮，何况全班人的智慧呢，教学效果只会更好。

三、营造和谐情境

“学讲计划”模式的实施，让低年级小学生的语文课堂学习更加自主，学生与教师的关系更加和谐，因为我们在课堂上给学生营造了更加和谐的学习情境。

如在以前的语文课堂上，不论诵读、默字、回答问题等，都是由教师来点名，有些学生信心满满，当然愿意来做这些。但那些不会而信心不足的或走神的同学则恐惧极了，唯恐老师喊到自己，课堂上的学习情境极不和谐，压力很大。而现在的语文课堂学习方式则大大改观，学习分小组进行，由于这种学习方式是学生与学生之间的互动，这种学习情境中学生的学习因为没有了压力，反而学得更自主、更放松，也更积极主动。又由于学习展示是根据各组学生的个人意愿来，各组成员都是抢着做，争着为自己的小组加分争荣誉，常常出现几个组的学生同时站起来展示自己，这不能不归功于我们给学生营造了更宽松、和谐的情境，课堂学习效果显著。

“学讲计划”模式改变了我们的小学低年级语文课堂，它让小组成员们一起思考，一起合作，一起解决问题，给学生们提供了展示自己的平台，让低年级学生思维动起来，语言动起来，从而实现了低年级语文课堂的自主、创新、高效。

（编辑：龙贤东）