“自主探求、学教互动”能力型教学模式在体育专业研究生培养中的运用

孙金蓉，王啸天

●学校体育●

“自主探求、学教互动”能力型教学模式在体育专业研究生培养中的运用

孙金蓉，王啸天

研究生教学形式相对独立且内容丰富。然而，体育专业研究生培养形式仍然存在着较多的现实问题，诸如教学模式的陈旧，机械的将学生教与学、学与研的过程屹然分裂，失去了以学生为主体教学模式的主旨，导致学生在学习过程中教与研的脱钩，使教师的“教”与学生的“研”成为教学过程中的独立环节。体育专业研究生教学是有别于其它教学形式的特殊教学，学生自主学习能力的强弱直接影响教学效果的形成。积极探索学生学习法［1］，对学生避免因教学刻板、技术动作掌握慢、练习密度小、缺乏自主理解空间、相互交流机会欠缺等导致的兴趣低落，被动消极对待教学具有重要的意义［2］。

“自主探求、学教互动”能力型教学模式对于体育专业研究生技能的学习起到了积极的推动作用。它以扩大学生自主教研的空间和时间、增加研习密度、加强合作交流、扩大师生实际参与范围等为目的，激发学生学习的主观能动性、创造性、积极性，从而提高学生学科研究兴趣，增加学生研习密度，改善对学科技能的理解力，达到以学生为主体的自主教与研互动，提高教学质量。学生自主互动学习方法的设计以体育专项教学规律为基础，探索培养学生自主探研能力为目的，力图创新教学方法和手段，为体育专业研究生教学构建新的、更有效的培养模式。

1 “自主探求、学教互动”能力型培养模式的基本内容

1.1 准备阶段

在体育专项单元学习前，教师根据教学需要将体育教材或体育视听教材、教案、课件等材料准备齐全，并组织得当。根据场地器材条件，提出分组数量，由学生自由组合成若干小组，明确个人分工。该过程体现了教师的主导地位和学生的主体地位，体现了主导与主体相互作用的过程。学生首先将教师所授技术内容熟知，并拥有准确口述能力，然后结合技术动作自行指导，最终达到教与学的实际互动目的。该方法不仅可以运用于自身技术的指导，而且可以在实际研习的过程中，发挥相互指导的作用。学生自主、互动学习法促进学生之间主动协同地进行自导、互导、自查、互查、自评、互评，充分发挥学生学习过程中的自主性，从而提高专业学科教学效果。其模式的基本内容可以从课前准备阶段、教学内容要领导学、自主互动学习与教师指导训练、自我评价与小组互评4个方面来概括。

1.2 内容导学

从体育专项研究教学过程来看，“导学”可分为 “引导”、“指导”、“疏导”3个相互联系、相互影响的环节。引导，就是通过对体育专项课的设计，激发学生的研究热情，使学生了解教学内容，克服身心惰性，融入自主学习的环境，掌握体育学科技能和教研方法。指导，主要是指导学生制订个性化的学习计划，选择个性化的学习方法，组织指导学生分组的教学活动。疏导，主要是指对学生进行重点剖析、难点解惑、讲评等［3］。从教学内容来看，“导学”可分为体育专项技术概念导学、训练方法导学、运动实践导学三个层次。专项技术概念导学主要指对体育学科技术知识学习等。专项训练方法导学主要指训练要求和方法的指导等。运动实践导学主要指对运动技术技能的训练和指导。“导学”集中体现了教学过程教师主导地位和学生主体研究地位［4］。

1.3 教师指导训练

首先在学生自主学习的基础上，组织开展面授辅导，对体育教学过程中的重点和难点问题，进行讲解指导，组织学生进行有针对性的体育技术技能训练和练习等。然后采用互动、小组合作、个别辅导等教学方法。此教学方法采用学生较大自由度的形式，在教学中创设快乐有趣的学习氛围，培养学生的学习兴趣和创造思维，同时培养学生自主合作探究精神；通过教学实践，反映以教师为主导，以学生为主体的互动学习过程；通过学生良好合作与竞争，提高学生的综合素质。在教学过程中，教师启发学生积极思考，激发学生的求知欲、表现欲、创造欲，不仅培养了学生自己动脑思考的习惯，同时，使学生在相互合作的过程中，锻炼了相互协作的能力，拓展了学生对学科专项研究的兴趣，发展了学生的个性，增强了学生的信心。

2 自我评价与小组互评

体育专项研究教学单元学习结束，各小组检查学习情况，并进行汇报示演，教师规范教学要点，指出不足。从学的过程进行分析，该模式应体现“三自”学习模式，即“自我识别、自主选择、自我评价”［5］。自我识别就是要求学生正确了解自己、评价自己，根据自己的体育专项基础，选择自己的学习策略，牢固树立自主学习意识。并且在体育专项学习过程中，把握自己的学习状况，掌握考核方法，及时调整自己的学习方式。另外，在教师的指导下，根据自己的实际情况，确定适合自己的目标，制订个性化的体育专项学习计划，选择适合自己的学习内容、学习方法、教学资源，有效地完成学习任务。对自己的学习行为进行自我评价和调节，进行质疑和实践，主动参与，在感知和探求中，不断地修正和完善自己的学习方式，培养体育学习能力。自我评价是自主学习的关键。“自我识别、自主选择、自我评价”是学生自主学习过程中的3个相互联系的环节，有利于培养学生独立思考、勇于创新的品质，提高学生自主学习，独立探索的能力。

3 实验与分析

“自主探求、学教互动”能力型教学模式，采用学生较大自由度的形式，在教学中创设快乐有趣的学习氛围，培养学生的学习兴趣和创造思维，同时培养学生自主合作探究精神；通过体育与健康课的教学，反映以教师为主导，以学生为主体的互动学习过程；通过学生良好合作与竞争，提高学生的综合素质，从而使他们学会在生活中合作、创新、享受［5］。本文以体育管理学教学为例，从常规评价出发，对课堂互动密度、知识掌握程度、课堂互助教学情况、教学内容兴趣程度等方面做了分析对比。

3.1 课堂练习密度与教学效果对比

自主互动学习的过程就是相信学生，让学生参与互动教学，充分尊重学生的潜能和主体地位，力争“导”为主体，留给学生更多参与时间，互助互进，共同提高。使学生课上互动密度较大提高（见表1）。

表1 课堂互动密度对照（%）

表1可以看出学生在课上互动的密度，实验前后差异显著。

3.2 知识掌握效果对比

自主互动学习实施的前提，要求教师在进行教学时，有针对性地提出多种练习手段与方法，通过扼要讲解后，由小组自由去选用。学生在做练习时，在时间上、内容上不作统一的要求，他们喜欢的、新颖的练习可以多选、多练；对于不喜欢或已经熟悉的练习可以少选、少练或不练。这种学习方法把教师从过去那种课上要不停的讲解、示范、组织、管理的教学中解脱出来，教学效果明显提高（见表2）。

表2可看出，实验后，实验班成绩各项指标明显高于实验前，新的学习法有利于提高学习效率。

2.3 课堂学生相互交流情况对比

自主互动学习的形式，是以学生自由组合为主的教学形式。每个学生既是客体又是主体，教学活动中个体间相互理解、相互接受、相互讨论、相互帮助、相互配合共同提高。学生间、师生间交流频繁，关系更加融洽（见表3）。

表2 实验前后知识掌握成绩对照

表3 课堂学生相互交流情况对比表

表3可看出，实验后比实验前高出72次，全班之间高出432次，师生之间交往也高于实验前。在课堂上师生间、小组间、学生间多向交流，也是研究生教学追求的目的，它有利于促进学生专项科研水平的提高。

3 结论

“自主探求、学教互动”能力型模式，其本质是“学教互动”和“服务监控”的过程，该过程体现了教师的主导地位和学生的主体地位，体现了主导与主体相互作用的过程。该方法不仅可以运用于学科研讨，而且可以深入实际，使研究生教学变被动为主动，发挥相互指导的作用。“自主探求、学教互动”能力型教学模式充分利用语言与技术动作的相结合，促进学生之间主动协同地进行自导、互导、自查、互查、自评、互评，充分发挥学生学习过程中的自主性，从而提高体育专业研究生培养的实际科研效果。

［1］姜瑛俐.创新教学模式与方法［M］.上海:东方出版中心，2001.

［2］吴立刚.现代教学论基础［M］.南宁:广西教育出版社，2001．

［3］毛振明.体育教学改革新视野［M］.北京:北京体育大学出版社，2003．

［4］赖天德.学校体育改革热点探索［M］.北京:北京体育大学出版社，2003．

［5］袁振国.教育新理念［M］.北京：教育科学出版社，2002．

“Independent，interactive”Mode in Physical Education Teaching Graduate

SUN Jinrong，WANG Xiaotian

在体育专业研究生培养中运用“自主探求、学教互动”能力型教学模式，充分体现了“以学生为中心，以教师为主导”教育理念，是学生主体与教师主导的相互作用而建立起来的稳定的教学活动程序，它贯穿于体育专业研究生教学各个环节，有较强的实践操作性。

自主；互动；合作；研究生教学

The application of the ability oriented teachingmodel in the training of graduate studentsmajoring in physical education in the process，namely"self-exploring，interactive learning and teaching"，fully reflects the educational philosophy which is"student-centered，teacher led".It is set up in the interaction between students as subjects and teachers，which is a stable teaching process，running through all aspects of the teaching of graduate studentsmajoring in physical education，with strong operational practice.

autonomy；interaction；cooperation；graduate teaching

G807.4

A

1003-983X（2015）07-0636-03

2015-04-30

武汉理工大学教研课题（2013149）

孙金蓉（1962-），女，湖北武汉人，硕士，教授，研究方向：体育产业经济与管理.

武汉理工大学体育部，湖北武汉430070 Department of Physical.Education，Wuhan University of Technique，Wuhan Hubei，430070