浅谈初中英语高效课堂中如何发挥学生的主体作用

廖靖

【摘要】  要切实提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，能否发挥学生的主体作用，教学过程能否突出以学生为主体，一切教育活动能否服务和服从于这个主体，将起着十分重要的作用。为此我们教师应充分调动学生的学习兴趣，让学生主动参与课堂，在课堂中让学生多质疑，让思维的火花绽放课堂。

【关键词】  高效课堂 主体作用 参与兴趣 英语教学

【中图分类号】  G633.41                      【文献标识码】  A                        【文章编号】  1992-7711（2015）10-021-01

新课程标准指出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程等方面都要突出以学生为主体。主体性是人的本质属性，是现代人素质的重要特征。学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于这个主体。因此，把课堂还给学生，让学生由被动地接受知识转化为主动地学习。那么如何在英语课堂教学中发挥学生的主体意识和主体作用呢？几年来，我在教学实践中开展了一些有益的探索。

一、充分调动学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，成功的真正秘诀是兴趣。在培养学生的学习兴趣方面，我做了以下尝试：

（一）利用教材的趣味性激发学生的学习兴趣

例如：在学八年级下册第一单元Will people have robots？第一课时，我就问学生“Did you have a good time during the past winter vacation？How about our life in the future？Will it be the same as life now？Will we have robots in their home？What will the robots do for us？几个问题就激发了学生的学习兴趣，诱发了学生的求知欲望。

（二）利用现代化的教学手段激发学生的学习兴趣

多媒体可以把乏味的知识更直观形象的呈现给学生，使学生乐于接受，原因就在于它有动感声像，这能激发学生的学习兴趣。

（三）利用各种教学方法激发学生的学习兴趣

教学中我针对学生具有争强好胜不甘落后的心理，常采用小组竞赛法，分组讨论法，让学生比谁先做出来，从而激发学生对知识的渴望。

二、放权让学生主动参与课堂

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主探究，创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥。

（一）提出问题，引导学生参与

教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，为学生提供丰富的背景资料，点拨、引导学生产生疑问，激发探索的欲望，唤起学生的能动性。

（二）寻找问题，发现知识

让学生带着问题去学习，找出新旧知识的差异、发现问题、提出问题并初步寻找问题的答案。教师要对学生出现的问题进行引导启发，还要了解和掌握学生自学的情况。

（三）课堂教学中做好“三多”

一是引导多观察。培养学生观察力是开发学生智力的源泉，也是培养学生发现问题，进行创造发明的首要步骤，因此，教师在教学中，应注意让学生去观察，从而发现问题，解决问题，这样才能体现学生的主体地位。如教师在教国际音标时，只有先让学生仔细观察这些音标不同写法，然后比较它们的发音才能更好地掌握它。二是引导学生多讨论。课堂教学中，教师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论。学生之间进行讨论研究，可以使学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。三是引导学生多分析错误。学生在认识和运用所学的历史知识过程中，总会出现这样或那样的错误，这是学习中的正常现象，教师的责任在于引导学生发现错误，剖析错误，然后纠正错误。实践告诉我们，剖析错例往比正面讲解印象更深。所以，对于错误，特别是大部分学生易犯的典型错误，一定要认真剖析，让学生不仅要知其错，更重要的是知其所以错，使学生在纠错过程中得到提高。

三、让学生质疑，让思维的火花绽放课堂

质疑是探求知识、发现问题的开始。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这是因为解决一个问题也许只是一个教学或实验上的技能，而提出问题却需要学生有创造性和想象力，当学生提出一个与众不同的问题时，教师要及时加以引导。在教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，以更好培养学生的自信心。

（一）多引导

教师应在教学中强化学生的质疑意识，这就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，引导学生注意对关键词的理解。也就是说在教学中要鼓励学生敢于追问。比如在讲现在完成时与一般过去时的比较时，要让学生思考两种时态的异同，这不仅可以加深学生对两种时态的运用，同时也明白了两种时态的区别办法。

（二）多表扬

经常对课堂或课外提问的学生给予适当的表扬或奖励，例如赞扬问题提的巧妙、提的深刻，或是赠书给学生表示奖励等，这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。

（三）多争论

在教学过程中教师要不失时机地指导学生尝试各种解决问题的方法，通过争论，让学生自主获取信息。例如在学习“附加疑问句”？这一内容时，我向学生提出这样一个问题：我们以前学了几种疑问句，附加疑问句和它们有什么共同之处，又有什久不同之处呢？在此我引导学生进行争辨，使学生之间、师生之间在知识上相互补充，思维方法上相互启发，从而达到教学相长的目的。

提高英语课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂组织教学，营造和谐教学氛围，发挥学生的主体作用外，还有很多需要我们去思考去实践。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会探索出高效课堂新途径。

[ 参  考  文  献 ]

[1]《英语课程标准》（2011年版）.

[2]《Go for it！》八年级下册，人民教育出版社.