“慕课”现状与思考——基于广东本科院校的调查

通讯作者：刘步平(1976-)，男，湖南衡阳人，研究员，博士，硕士生导师，主要从事教育卫生事业管理及中医药发展研究工作。E-mail：lbp76@gzucm.edu.cn

“慕课”现状与思考----基于广东本科院校的调查

黄诗敏A，林俏雁B，葛思慧A,陈淑玲A，许小琴A，刘步平C

(广州中医药大学：A.针灸康复临床医学院；B.中药学院；

C.校长办公室，广东 广州510006)

摘要：目的 了解“慕课”(MOOC)在广东本科院校的认知现状。针对存在问题提出促进措施。方法 随机问卷调查广东省全日制本科生1 200人对MOOC的认识程度及使用情况，访谈18名高校教师探讨MOOC对广东高等教育的影响。结果 MOOC在广东省发展缓慢，大部分学生没有接触过MOOC，教师和部分院校对MOOC重视程度不够。结论 广东大学生应该理性看待MOOC的优缺点，主动接受新鲜事物；教师可以借鉴MOOC的教学优点，将传统教学方式和MOOC有机融合，打造创新教学模式；高等院校应该建设优质MOOC平台，更多发展MOOC。

关键词：慕课；发展；广东；本科教育

收稿日期：2015-05-13

基金项目：2014年度广东省高等教育教学改革项目(编号：GDJG20141067)；2015年广东省“攀登计划”(业务流水号：139993)

作者简介：黄诗敏(1993-)，女，广东湛江人，在读本科生。E-mail:1062481908@qq.com

中图分类号：G642

DOI:10.13555/j.cnki.c.m.e.2015.05.012

Present Situation and Thinking of MOOC: Based on the Investigation

of Guangdong Colleges and Universities

HUANG Shi-min1, LIN Qiao-yan2, GE Si-hui1,CHEN Shu-ling1, XU Xiao-qin1, LIU Bu-ping3

(1.Clinical School of Acupuncture and Rehabilitation；2.College of Traditional Chinese Medicine;

3. Principal′s Office, Guangzhou University of Chinese Medicine, Guangzhou 510006, China)

Abstract：Objective This thesis puts forward the development strategy of Massive Open Online Course(MOOC)to solve the existing problems. Methods We investigated 1 200 full time undergraduate students in Guangdong Province randomly and interviewed 18 teachers in colleges to explore the influence of MOOC on Guangdong higher education. Results MOOC develops slowly in Guangdong province, while most of the students have never been in contact with MOOC. Meanwhile, teachers and some of the colleges of Guangdong Province did not attach enough importance to the MOOC. Conclusion College students in Guangdong should look at the advantages and disadvantages of MOOC rationally and take the initiative to accept new things. Teachers should draw lessons from the advantages of MOOC, integrating the traditional teaching method with MOOC to create innovative teaching mode. Universities and Colleges ought to set up high-quality MOOC platform to promote the development of MOOC.

Key Words：Massive Open Online Course(MOOC); development; Guangdong; undergraduate education

慕课(massive open online courses，MOOC)即大规模公开在线课程。随教育需求和网络技术的发展，依托MOOC开展的优质教学资源在线共享日益广泛和深入。迨至2012年，MOOC在斯坦福大学、哈佛大学等国外名校掀起热潮。《纽约时报》据此认为2012年是“MOOC元年”[1]。面对MOOC，国内专家呼吁：“中国大学应以在线教育发展为契机，重新思考自身的使命与责任[2]。”清华大学、北京大学、复旦大学等国内名校随之加入MOOC行列[3]。广东省作为经济强省，理应紧跟潮流，建设教育强省。但广东省的MOOC处于探索和实验阶段，截至2014年仅中山大学和华南理工大学参与制作MOOC。中国知网关键词检索显示，“MOOC/MOOCS”的文献797篇，“MOOC”并含“大学生”或“高等教育”的文献26篇，再输入“广东”结果文献为0，这提示MOOC与大学生或高等教育的研究并未引起足够关注。为此，本研究调查了广东省本科院校学生和教师认知和使用MOOC的有关情况。

1　对象和方法

1.1对象

根据广东省本科院校专业构成情况，分层随机抽取全日制在校本科生1 200人。

随机采访18位教师，5位教师表示没有听说MOOC，13位教师表示听说过MOOC。

1.2方法

问卷调查：①预调查。在广州大学城内随机抽取60名本科生进行问卷调查，回收问卷60份，有效问卷58份。预调查结果显示，不同学校的大学生对MOOC的了解情况和使用情况无明显差异，且大学生对MOOC的了解程度与年级有关。②问卷设计。根据预调查结果对问卷问题进行修改，确定正式问卷。正式问卷共22道题，分成四部分：a.个人的基本情况:性别、年级、专业、学校等；b.个人对MOOC的认知情况:对MOOC了解度、感兴趣程度，个人对MOOC的期待，课程需求等；c.个人对MOOC的使用情况:接触MOOC的途径和时间，学习时长，平台偏好，无法持续使用的原因，对MOOC的期待与态度等。③正式调查。纸质版问卷调查于2015年1月20日-24日在广州大学城内完成，网络版问卷调查于2015年1月18号在广东省本科学校开始进行，历时21天完成。本调查共发出问卷1 200份，筛选得到有效问卷1 064份，有效率为88.67%。

采访教师：通过发送邮件、短信和实地访问等方式，随机采访18位教师。采访内容为：①教师对MOOC的认知及使用状况；②MOOC在其所在学校的发展现状；③教师对于学生使用MOOC的评价；④MOOC在广东的发展前景。

1.3数据统计

数据录入Excel，用SPSS19.0进行频数统计及秩相关分析，组间差异采用秩和检验，检验水准为0.05。

2　MOOC在广东本科院校的发展现状和特点

调查结果表明，目前MOOC在广东省处于初级发展阶段。大多数学生和部分教师没使用过慕课甚至没听说过MOOC，部分院校未能足够重视MOOC。其现状与特点主要表现在以下方面：

2.1大多数本科生虽没有接触过MOOC但多数表示感兴趣，其对MOOC的看法既有褒也有贬

大多数本科生没有接触过MOOC。在1 064份有效问卷中，有69.74%的人没听说过MOOC；19.36%的人听说过但没有使用过MOOC；只有10.90%的人使用过MOOC。其中对MOOC很熟悉的占1.22%(见图1)。而关于对MOOC的兴趣度的调查中，90.79%的大学生对MOOC感兴趣，只有9.21%的大学生对MOOC没有兴趣(见图2。注：调查问卷卷首已设关于MOOC的简单介绍，有助于先前未了解过MOOC的被调查者作答)。由此可见，大多数本科生没有接触过MOOC，但在对MOOC简单了解后，绝大多数学生对慕课学习意愿很高。因此，我们可以看出，MOOC的发展仍处于初级阶段。

图1　对MOOC的了解程度

图2　对MOOC的兴趣度

图3　吸引学生参与MOOC的优点

未接触过MOOC的本科生对MOOC的看法有褒有贬。①在关于会吸引其参与MOOC学习的特点的调查中(见图3)被“学习自由”吸引的比例为68.5%，58.86%的人被“免费”吸引。这从侧面可反映，传统教育的学习约束多和大学费用贵是当下大学生想摆脱的困境，而MOOC的学习自由和免费获取知识刚好能弥补现代传统教育的缺陷，满足大学生的需求。其次，被“名师” 、“开放”、 “名校”吸引的比例各为50.67%，50.16%，45.91%。推广MOOC平台应加大力度建造优质的MOOC师资队伍和有高质量的课程[5]。再者，31.92%的人被“MOOC的学分或证书”吸引，MOOC平台应完善学分或证书制度，使学习者学习知识且能获得相应学分或相关证书，可以减轻学生在传统课堂内的负担。最后，被“视频时间短，时间碎片化学习(5-15min)”吸引的比例占27.56%，MOOC的碎片化时间符合人类正常情况下集中精神的时间范围，符合大学生可以高效率接受知识的需求。②在希望于MOOC平台上学习到的课程种类方面上，选择经济学类占41.14%，艺术学类占38.65%，管理学类占34.3%，见图4。经济学，管理学类专业一直都属于中国的热门行业，比较受学生欢迎。通过网络等媒体，学生选择学习艺术课程，可以提高自身的欣赏价值和人文素养。③关于MOOC的缺点。关于认为会阻碍自身去选择MOOC的因素的调查中，认为“缺少学习目标，学习动力不足”的人占61.66%；认为“课程种类少”的占43.63%；认为“网络诱惑大，自主要求高”的占40.21%；而认为“师生缺少互动”占32.75%。可见，大部分学生了解MOOC但不去选择学习的原因众多，其中最重要的是学习动力不足，没有出勤的要求，没有必然的作业和考试，学生缺少学习目标。学生如能制定严格的学习计划或加上教师的引导或者学分证书的鼓励等，或许学习动力不足的状况能得到改善。其次，相对于传统课堂而言，MOOC缺乏及时的互动以及课程种类不够丰富，也是导致学生缺少兴趣的原因。所以完善MOOC本身的不足很重要。④关于本科生对未来MOOC学习的期待调查中，希望学习到十分感兴趣的课程的占69.23%；希望学习到的知识可以有助于现实生活的占64.25%；希望增强与名师的交流与五湖四海的同学之间的交流的占56.58%；希望学分，证书得到官方承认占50.88%。由此可见，学生们对MOOC的期待是多方面的。其中学分，证书得到官方承认的愿望可以成为教育部门和MOOC平台协作共同努力的方向。

图4　对于课程的选择

2．2已有MOOC体验的本科生主要通过现代媒介和教师接触MOOC,普遍反映MOOC学习动力不足，对其MOOC学习仍有较高认同感

现代媒介和大学教师是学生了解MOOC的重要途径。 在311个听说过MOOC的人中，有46.62%的人是通过网络、电视以及纸质媒介了解MOOC，28.3%的人是通过学校教师介绍了解到MOOC，15.11%的人通过朋友介绍了解MOOC，9.97%的人通过其他途径了解到MOOC。可见在校大学生了解MOOC的途径是以现代媒体为主，其次学校教师在扩大MOOC的宣传中也扮演举足轻重的角色，个人交际圈及其他途径也是本科生了解MOOC不可忽视的来源。

学习者普遍学习动力不足。109名被调查者每周使用MOOC的时间存在较大差异。在一个星期内，34人(占31.19%)几乎不用MOOC学习，55人(占50.46%)花少于2小时学习MOOC，13人(占11.93%)花2-5小时，3人(占2.75%)花5-7小时，4人(占3.67%)花7小时以上。可见，绝大多数的学生每周使用MOOC的时间并不多，学生自主学习的积极性不高。

学习者对MOOC学习的体验比较满意。在109名被调查者中，有83.48%的人对MOOC体验表示满意，16.52%的人则对MOOC体验表示不满意，说明在当前广东高校普遍本科生学习时间和生活作息规律的大前提下，MOOC是能满足广大使用者的学习需求，而且在人群中是有较大的可信度的。但为了更好地吸引不同高校本科生参与MOOC学习和加强学习者的MOOC体验，其仍需要完善MOOC课程的设计，使其发挥更大的作用。

在现有国内外MOOC平台中，学习者更倾向于国内的。109名学习者参与各MOOC平台的比重分别为慕课网35.78%，其他平台33.03%，Coursera29.36%，清华在线25.69%，北京大学学堂在线22.02%，edx11.01%等。说明广东省本科生在倾向于选择国内的MOOC学习平台的同时也对国外优秀的MOOC平台的资源加以利用。这也与视频教学的语言有关系，MOOC 的上线课程主要是欧美一流大学的课程[4]，学生们更倾向MOOC平台的中文教学。

学生对MOOC有很大的期望。关于是否愿意被调查者所在高校引入MOOC平台，965人中，67.15%的人希望引进，30.36%的人对是否引入持无所谓态度，仅有2.49%的人持反对意见。大部分人的赞成说明了学生还是寄予了MOOC很大的期望，学生们若能更好地了解到MOOC，对MOOC有更深的认识，MOOC在高校中所发挥的作用将是巨大的。这有赖于对MOOC加大宣传力度。

2.3大多数教师未能足够重视MOOC，均认为MOOC不可能取代传统课堂，只能是它的辅助和延伸

受访教师谈MOOC：大多数教师表示学校曾要求参加过有关MOOC的培训，并未主动作进一步了解。少数教师曾向学生推荐MOOC。这提示，教师对慕课的不了解可能是导致大多数学生没接触过慕课的原因。参与拍摄MOOC视频的中山大学教授表示拍摄视频的难度较高，对主讲教师的挑战较大。这表明，目前MOOC教学的发展尚未成熟，完全取代传统教学的可能性不大。在传统教育方式占主导地位的今天，MOOC可作为一种辅助手段促进教学。

受访教师谈学生使用MOOC:希望学生使用MOOC的教师觉得MOOC能让学生自主学习和大幅提升学生的学习体验。少数教师认为网络学习诱惑太大，而中国学生的自主性较差，担心学生不能坚持完成课程的学习。Coursera提供的数据显示:目前MOOC的完成率基本上维持在7%-9%之间[6]，其高辍学率恰好证实了教师的担忧。因此，学生亟需提高自控能力，坚持完成一门课程的学习，并努力尝试从MOOC中体验全新的学习乐趣。

受访教师谈高校引入MOOC：多数教师支持校方积极进行MOOC建设，并表示MOOC学分或证书在广东高校得到互认的措施有利于提高学生对MOOC的使用率。为保证学生学习的有效性，少数教师认为小班教学才能更好地约束学生，而MOOC的大规模教学与实际的教学情况不符。

2.4广东部分院校尝试在MOOC平台开设网络课程，各层次院校举办与MOOC相关的研讨会、座谈会和报告会，努力寻求MOOC时代下的变革之路

常犯错误的学生，或许会受到他人的歧视或嘲笑，心理严重失调，往往对教师有戒心和敌意，对教育采取沉默回避或粗暴的态度。因此，教师必须要想方设法找到同他们之间的共同语言，并逐步建立友好感情，获得他们的信任，使他们真正感到教师的真心实意。同时，还要教育全体学生正确对待他们，真心帮助他们，使他们体会到集体的温暖和友谊，从而愿意在教师和同学的帮助下改正错误。

①本科一A类学校如，中山大学制作的《新媒体素养》和《医学统计学》和华南理工大学制作的《中国语言与文化》均已在MOOC平台上线，并在校内积极开设相关课程；广东工业大学举办“MOOCs时代高校课程建设与教学创新”；广州大学举办《慕课(MOOC)特点及制作方法》专题讲座，等等。②本科二A类学校如，深圳大学牵头成立全国高校UOOC联盟，主推MOOC,等等。③本科二B类学校如，广东海洋大学2013年11月开展题为“慕课，教育教学方式的又一次革命”专题报告会；广州大学华软软件学院(从化)，举办了《慕课(MOOC)特点及制作方法》专题讲座；广州白云学院2014年4月宣讲“高等教育全球化慕课(MOOC)时代到来”的报告；北京师范大学珠海分校2014年6月开展了关于慕课(MOOC)课程的讲座，等等。

尽管部分高校已经开始探索MOOC变革之路，但在实现MOOC在广东省内产生深远且广泛的影响的道路上仍然任重道远。

3　影响广东高校MOOC发展的主要因素

男性对MOOC的了解程度明显高于女性。性别与了解MOOC程度的相关性分析，采用比较不同性别的了解程度和参加兴趣评分的方式进行分析。分析方法为两独立样本秩和检验。比较结果详见表1。由表1可知，不同性别在了解MOOC程度存在统计学差异(P=0.004)，表现为男性的了解程度要显著高于女性，即性别和了解MOOC程度存在统计学关联；

表1　不同性别了解MOOC程度的比较

低年级的大学生对MOOC的了解程度较低。采用秩相关分析进行分析。分析结果详见表2。由表2可知，年级与了解MOOC程度存在统计学关联，秩相关系数为0.112(P=0.000)，为正相关，说明随着年级的增加，了解MOOC的程度也随之增加。可能大学低年级的大学生在校时间比较短，与高年级相比,了解与大学有关的课堂外的资讯较少,和比较少的机会受到大学学校教师的关于MOOC的介绍，所以，低年级的大学生对MOOC的了解程度较低。

表2　年级与了解MOOC程度的相关性分析

理工类本科生对参与MOOC学习的兴趣高于人文艺术类本科生。专业与参加MOOC兴趣的相关性分析，采用比较不同专业参加兴趣评分的方式进行分析。分析方法为多组独立样本秩和检验。比较结果详见表3。由表3可知，不同专业参加MOOC兴趣存在统计学差异(P=0.001)，表现为其他专业评分明显低于理工类和人文艺术类，理工类兴趣评分高于人文艺术类，说明专业与参加MOOC兴趣存在关联；

表3　不同专业参加MOOC兴趣的比较

参加MOOC的兴趣随着了解MOOC程度的增加而增加。采用秩相关分析进行分析。分析结果详见表4。由表4可知，了解MOOC程度与参加MOOC兴趣存在统计学关联，秩相关系数为0.230(P=0.000)，表现为参加MOOC兴趣随着了解MOOC程度的增加而增加。本调查中有742人(69.74%)没听说过MOOC，而对MOOC感兴趣的学生达966人，占90.78%。可见，MOOC没有在广东的大学生里盛行。

表4　了解MOOC程度与参加MOOC兴趣的相关性分析

各教育相关部门都应该积极地加大MOOC的宣传力度，利用网络，报刊，信息等多种方式，让更多的学生能够了解MOOC，增加学生对慕课的使用兴趣和意愿，以便学生们能更好地使用MOOC。

4　结论与建议

基于本文对MOOC 在广东本科院校发展现状和特点及影响其在广东省发展因素的分析，得出以下主要结论和建议：

适当在广东高校女本科生上加强对MOOC的宣传力度。虽MOOC已经发展几年，大部分广东本科生对MOOC不了解。影响广东本科生对MOOC的了解程度的主要因素：性别。男性的了解程度要明显高于女性。所以，加强对广东女本科生的宣传，可以大力发展MOOC。

提高广东高校学生对课堂外自主学习的积极性。可能造成广东本科生不去选择MOOC的原因之一是网络诱惑较大。广东本科生应该提高学习的自主性，以抵制诱惑。学校可以成立MOOC兴趣社团，对MOOC有兴趣的学生能够一起分享和讨论MOOC的学习心得，有利于抵制网络诱惑，共同学习进步。

加深学生对MOOC的了解程度，以提高学生对MOOC的使用意愿。广东省本科高校大学生对 MOOC 的了解程度总体较低，有完整MOOC使用体验的受访者所占比重较小。更有学生表示对网络通识课平台在本校教育体系所受到的重视程度不甚明了。反映广东大学生们了解到与MOOC相关资讯的途径较少，获取世界变化信息方面存在很多不足，应该提高自身信息素养水平。现在MOOC基本上是以自上而下的趋势在广东高校发展，要扩大MOOC的影响度，可以通过网络等现代化媒体与学校宣传相结合等多种渠道，构建专题讲座、广播台等多元化宣传平台，对MOOC平台中部分课程内容、课程的学分认定方法以及教育部对MOOC的政策支持等进行具体宣传，以点带面去提高大学生对MOOC的了解度以及参与度。再者，大学生对MOOC的支持也能促进MOOC在广东本科教育的应用。

教育部门或权威机构在高校教师群体中开展MOOC知识讲座，鼓励其做到传统课堂和网络课堂相结合。作为教育参与者主体之一的教师应该及时了解最新教育手段，做到与时俱进，并且能与传统课堂教育相结合，以提高教学质量为首要目标，为广东省本科教育改革的推进提供动力。此外，培养学识水平高且具有前瞻性目光的教师是一大重点，因为制作MOOC课程对整个教学团队和授课者均有较高要求。

教育部门在现有高校学分认定制度上增加承认MOOC平台的学分或证书。超过半数的学生因为缺少学习目标，学习动力不足而不去选择MOOC平台，并且期待MOOC平台的学分和证书得到官方承认。而证书的认证体制和跨校MOOC课程学分的认定都可以让学生明确学习目标，增加学习动力，吸引大批大学生使用MOOC。教育部门应出台相关政策对MOOC学习平台课程的学分和证书给予承认，利用政策引导更多大学生参与MOOC学习平台的学习。

因地制宜，MOOC平台在保证MOOC课程的质量条件下，适当增加课程的多样性。MOOC平台的课程种类也是影响大学生选择MOOC平台的重要因素，在MOOC平台上学生最期待学习的3种专业依次是经济学类，艺术类，管理学类。经济学，管理学类专业一直都属于我国的热门行业，艺术的感受、想像、创造等能力也已成为现代社会需要的综合型人才所不可缺少的素质。MOOC学习平台应丰富课程种类，开设更多大学生感兴趣的课程，例如，经济学，管理学，艺术等课程。

MOOC发展的局限性很大，不可能完全取代传统课堂教育，但应加大力度使“MOOC”成为学生求知的另一重大途径。MOOC作为网上学习方式，网络诱惑力大，对学生自主性要求高，且容易让学生缺乏学习目标，学习动力不足。MOOC的拍摄要求比较高，MOOC视频时长较短，教师难以深入讲解，只能讲结论，不利于学生深入了解知识点。总而言之，MOOC发展的局限性很大，不可能完全取代传统课堂教育，但MOOC可作为对传统课堂的补充和辅助工具，学生可适当利用课余时间学习MOOC。

参考文献：

[1]张鸷远.MOOC发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报，2014,16(2)：116-121.

[2]王祖源，顾牡.MOOCS来袭，我们准备好了吗[J].物理与工程，2013，23(6)：1-2，7.

[3]郏伯荣，韩晓红，冯婕，等.由MOOCs 引发的高校教师教学的思考[J].电脑编程技巧与维护，2013(24)：162-163.

[4]张男星，饶燕婷.“慕课”带给中国大学的挑战与机遇[J].大学,2014(1):4-15.

[5]徐辉富，魏志慧，顾凤佳.直面变革:中国式MOOCs 的实践探索[J].开放教育研究, 2013,19(6):11-17.

[6]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013(4):67-75.

(编辑：赵伊昕)