优化学习提示 提高自主学习的实效性

王燕

《数学课程标准（2011版）》明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”因此，教师要潜心研究教材，找准学生自主学习的着力点，使学生乐学、会学。在这一过程中，适时适度的学习提示成为学生自主学习的“左膀右臂”，能够提高学生自主学习的实效性。

那么，在数学课堂上，如何让学习提示促进学生自主学习的实效性呢？我认为应该做到以下几方面。

抓住本质，培养数学思维

数学课程的每个部分都有其特有的知识体系和教学要求，因此，教师应在认真钻研教材的基础上抓住所学内容的本质，根据学生的知识基础与认知规律“量身打造”适合的学习提示。

例如：小明12天看完一本600页的书，照这样计算，读完一本750页的书，他需要多少天？

教师给出了学习提示：（1）认真读题，理解题意，找已知条件和问题分别是什么。（2）质疑：“照这样计算”是照哪样计算？哪两个条件有直接关系？可以求出什么问题？（3）再根据哪两个条件，可以求出什么问题？（4）小组内的同学互相说说你是怎样分析的。

根据学习提示，学生收集信息、质疑、发现和提出问题，在这个过程中，学生经历了两个转化：从纷杂的实际问题中筛选出有用的信息并抽象成数学问题；分析数量关系，用数学方法求解，并在实际中检验。在学习提示的帮助下，学生经历了生活问题向数学问题的转化，数学问题用数学方法求解的转化，逐步养成数学思维，变知识为能力，变“学会”为“会学”。

鼓励实践，培养探究能力

良好的学习提示应该能够让学生亲历知识的形成过程，通过操作、观察、归纳获取知识，形成自主探究的能力，体验探究的乐趣。

例如：教学“长方体的体积”时，教师给出学习提示：（1）每组有若干个1立方厘米的小正方体，请你们小组合作，把这些小正方体摆成任意的长方体。（2）观察所摆长方体的长、宽、高和体积，它们之间有什么联系？（3）概括一下，长方体的体积怎样计算？看着学习提示，学生迅速投入热火朝天的探究中，大小不一的长方体一会儿便展现在学生的课桌上，长、宽、高和体积有什么联系呢？学生观察、数数、讨论，突然一个学生惊叫：“看呀，长×宽×高的积正好等于这个长方体含有体积单位的个数！”一石激起千层浪，学生们兴奋不已，纷纷观察自己的长方体，有的同学还不罢休，又摆几个大小不同的长方体进行验证。在这个过程中，学习提示就成为他们自主探究的助推力。

发散思维，激发学习兴趣

为完成课堂任务，在教学过程中，教师往往包办代替，学习提示过于详细，学生的自主探究过程被束缚，久而久之就丧失了学习兴趣。因此，教师应该根据学生的年龄特点与知识基础，创新学习提示，让学生发散思维，培养自主学习的兴趣。

例如：学习“分数的初步认识”，老师把学生带进游戏挑战中：“同学们，现在我们来玩个游戏：四分之一大PK。请看学习提示：（1）每个小组有许多大小、形状不同的纸，请你通过折一折、画一画得到一个四分之一。（2）小组内说说你怎样得到的这个四分之一。（3）观察你们组得出的这些四分之一，你发现了什么？”

轻松和谐的游戏氛围中，学生大展身手，得出了自己“创造”的四分之一，喜悦之情溢于言表。说到自己的发现时，有的学生说：“虽然这些纸的形状、大小不同，但都是把它们平均分成四份，表示四份中的一份。”还有的同学说：“我发现纸的面积大，它的四分之一就大，纸的面积小，它的四分之一就小。”在汇报交流中学生对分数的理解进一步深化。有趣的学习提示让学生自由参与、自由表达、自由创作，激发了他们的兴趣，启迪了他们的思维。

学习提示是学生自主学习的“路线图”“风向标”，我们要转变教学理念，精心钻研教材、研磨课堂，在学生自主学习的过程中给予适时、适度的学习提示，对学生进行正确的指导，让他们愿学、乐学、会学、善学，提高自主学习的实效性。

编辑 于萍