开发大学生英语自主学习能力的策略

郭克玲 王丽娟

摘要：自主学习是当前大学英语学习的大趋势，本文分析了自主能力的内涵及影响它发挥的因素，并在此基础上提出了开发大学生的自主学习能力的建议。

关键词：自主；学习动机；开发策略

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0192-02

一、提高英语自主学习能力的必要性

提高自主学习能力应了解进行自主学习的必要条件。Benson（1997）指出自主学习的必备要素包括：学习者能够完全自主的环境、学习者能够习得并运用学习技能、被外界因素压制了的与生俱来的学习能力、学习者负责自己学习的实践并决定学习方向的能力。当必要条件存在时，从哪方面去激发这种能力，是使用并提高学习能力的关键。学习者确定学习目标方面的能力，选择内容、方法、时间地点方面的能力，及对学习的进度和评估方面的能力（Holec 1981），都是可以进行开发诱导的。因此，提高自主学习能力的实质是激发学习者的内驱力、提高能力和创造力的过程

目前网络为大学英语学习提供了更多更生动的教学资源，网络英语教学已在许多的院校进行实验。但网络只是提供了环境因素，它必须通过学习者的个人因素才能对学习行为发生影响。因此学生的自主学习的能力成为英语网络教学能否实施及如何开展的关键。学习者的能动性、自主性、自为性成为其学习成功与否的关键，学习者能否自觉选择和创造；能否对活动诸因素进行有效的占有和支配并根据学习过程中的问题进行自觉的调整或再分配。只有当能动性、自主性、自为性完全结合的时候，真正的主体性才能体现出来。因此，以学生为主体的英语教学实质就是以提高学习者的主体意识，促使他们掌握英语学习的策略，以达到提高英语自学的能力的目的。

二、影响学生自主学习能力的因素

（一）学习者的动机直接关系着自主能力的开发与发挥

学习动机是激发各种能力的关键。它包括学习需要和学习期待，指学习者在学习活动中因感到欠缺而力求获得满足的一种心理，是动机的来源。当这种需要达到适当的强度，就会促进自觉目标的确立，但需要外部条件的刺激。学习动机的产生环节有：产生学习需要—意识到学习需要—学习需要和外部诱因相结合—产生学习动机。动机的强度和需要的强度成正比。

首先需要唤醒学习者能力，刺激动机的原始动力。这种动力可以来自个体内部，也可能是由外部原因引起。但就目前而言，许多的学校，单位将四、六级考试成绩和毕业证、学位证，工作职位挂钩，使得非英语专业学生的英语学习动机以工具型为主。在对所教的140名大学生调查主要学习动机时得到的结果如表：

因此在第三学期（即将参加过级考试）时，学生对与考试无关的教学活动则表现出如下态度：

由此可见，以考试为动机的现象在外语学习中的重要作用，尤其是负面作用不可忽视。因为这种需要一旦获得满足，动机就会消失，所获得的能力也会随之失去，在第四个学期，大部分学生通过了四、六级，学英语的动机消失，能力也随之下降，而我们大学英语教学的目的不是考试而是为国家培养语言人才，需要他们继续努力，才能达到我们培养人才的目的。因此，要把英语教学的主要目标和学生的学习目标结合起来就需要把这种工具型的动机同学习者的其他动机结合起来，以达到我们培养英语人才的目的，这也是我们大学英语教学的研究的课题。这种来自外界而不是兴趣的学英语的动机严重影响了自主学习能力的提高。只有对某种知识感兴趣，才对其产生好奇，并主动自觉地去学习它、了解它。这种求知欲是理解事物、掌握知识、并系统地阐述解决问题的内在认知内驱力。它以求知为目标，从知识的获取上得到满足。可见，这一学习动机才是积极的、正确的，应该使学生的动机向这方面转化。

此外，随着大学生的入学英语水平的提高，大学英语教学目的的含糊性，课程的应试性及内容的重复性便显示出来。通过对本校大四学生的调查，发现有56%认为大学期间自己的英语能力有点提高，而40%的学生认为没有提高，还有部分学生认为英语下降了。认为提高的学生也是在准备四、六级，和研究生考试的期间提高的，而提高的方面也仅限于考试方面的能力，主要是词汇量，其次为阅读。而不是考试范围的专业文章的阅读，报刊时文等整篇整本书的阅读能力没有显著提高，而翻译和写作提高的程度更低。而不考研的学生，英语水平在四、六级考试后则没有提高甚至有下降。这和蔡基刚（2009）对10个省市，赵庆红等（2009）对12所高校的调查结果结构相似。这种单一考试动机为大学英语的后续教学带来的问题值得大学英语教师反思，因此使学习动机多样化、持续化、增强衔接性是提高大学英语教学的满意度提高先决条件，消除这种考试后对学习产生的懈怠心理。

（二）英语语境的匮乏防碍了潜在能力的发挥

“英语只是一种交流的工具，跟我们将来所从事的职业无关。”这种观点使得在基础英语完成之后，学生认为学完英语了，专业课和英语没有关系了，不愿费时费力去学没有实际用处的东西了。因此要把学英语的目的由考试转化为使用，是进一步开发和延续学生英语能力的重要环节。

课程设置要与学生的学习动机紧密结合，培养人才的目标也需要通过具体课程来达到。而传统的英语教材多是文学性的，缺乏和其他学科的系统交叉，这对于比较关注实用性的大学生而言缺乏足够的有用信息。不能唤醒学生的认知和情感，并且学习者已有的学习动机可能会因这种长时间的无用信息输入而挫伤，进而产生厌倦。因此，因地制宜、因校制宜，因专业制宜地设置好课程，就需要在开设好英语语言课的同时开设与其他学科交叉的课程，为学习者提供适合的语境，并考虑他们毕业后的去向，这就是双语教学。因此，在选择英语教材前，要做大量的社会调查，分析社会对本专业毕业生在英语方面的需求，并剖析预测毕业生在未来就业岗位中的英语运用的机会，而后根据这些调查结果来设置大学英语所讲授的内容。这样就能把英语学习与学习者个体需求，毕业后适应社会的需要紧密联系起来，以此激发他们的学习动机，达到人才培养的目的。

三、开发自主学习能力的策略

（一）为学习者创造各种需求

既然需求是动机产生的先决条件，就要了解各类学生对外语的实际需求，帮助他们明确学习英语目的，以此来增强主体意识，提高学习主动性，进而激发学习潜力，提高对英语价值的认识。作为成年的大学生对英语的使用价值有一定的认识，但并不全面，他们主要关注外在实用价值，即有助于找到一份较好的工作，而没有认识到更为重要的内在价值。Richards（1984）主张语言课程必须和学习者在现实中学习外语的目的一致。简单来说，对英语的需求可以分为客观和主观，前者是对社会而言的，后者是针对学生的，这两种需求往往不一致，而学生只关注到自身的需求，教育者需要帮助他们提高对英语社会性认识，使其认识到英语所承载的丰富的文化、先进的科学技术信息和作为一种工具在国家国际化建设中的作用。

因此，大学英语课程设置虽然要满足学生的需求，但这并不是说学生需要什么，大学就应当提供什么，那和社会英语培训机构就没有区别了，而要为他们的发展指明方向，引领学生懂得学习英语的目的不只是考试，除了满足个人的兴趣爱好和日常生活交流，还要适应社会和国家的需求。

在正确学习动机指导下，以任务型自主学习的方式激发对英语学习内在价值的认知、运用和欣赏能力，进而激发兴趣，增大学习任务的内在价值，促使产生内部动机。但一定要根据不同阶段制定相应任务目标，才能使它成为持久动力，即创造短期需求。从基本动力的产生到完全靠内驱力进行自主学习，是一个漫长的过程，中间需要很坚强的毅力，而各类短期目标的制定是需求产生和满足的过程。因此，应根据学生水平在不同时期制定出不同要求，体现目标的多样性。这就需要英语教师要根据学生的实际情况提供相应的资料和辅导检查，充分利用网络教学提供的分类个别辅导的条件，动态地了解学生的情况，并进行即时的调整任务，不断创造语境，创造需求，当某种需要得到满足，所带来的成就感会使学习者的学习动机加强，进而执行更大的任务，完成良性循环。

（二）保护和培养学生学习英语的自信心

自信心是成功的关键，语言学习尤其如此，它会促使学生主动去学、去掌握，去使用。因此教学中的鼓励会使学生处于轻松愉快地参与教学的最佳学习状态。可以运用自主学习中心，为学习者提供喜欢的材料和便利设施，创造愉快的自学氛围；根据学习者的不同水平，提供多层次英文阅读、视听材料以及供训练语言输入和输出能力的各种现代化教学设施；设咨询室，提供各种学习辅导和心理咨询。还可以通过英语俱乐部将学习者组织起来以他们喜欢的形式面对面地交流，讨论，为他们提供展现自我，提高自信心的途径。这样不但可以使不同水平的学习者相互帮助还可以使学习者在宽松的氛围中获得新知识，吸取同伴的学习策略中有益的部分，从而更加积极主动地参与语言学习

四、结语

影响学习英语自主能力因素是多样的，激发与保持英语学习动机是首要因素，而这一过程需要英语教师、教学管理者和学习者的通力合作才能完成。目前的网络英语教学为三者交互合作提供了平台，它既解决了外语教师无法对学生因材施教的难题，也为学生提供了自由发展的空间。但是，英语学习不是靠一时的兴趣，学习者需要不断自我调节需求和完善的策略，以保持良性循环。