面向国际化人才培养的全英文教学实践与思考

谢诞梅 熊扬恒 聂矗 岳亚楠 胡雪蛟 龙新平

摘要：结合研究生《高等传热学》全英文课程的教学改革实践，介绍武汉大学培养国际化复合人才的举措，探讨全英文教学的教材选用、教学内容及教学效果等，同时思考全英文教学中的一些问题，力求对培养国际化人才、深化全英文教学改革进行有益的探索。

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0279-02

一、引言

长期以来，为了培养国际化复合人才，武汉大学采取了一系列措施，包括：建立联合培养项目、引进国外优秀师资、搭建联合科研平台、推进中外合作办学等[1]。其中，2002年，武汉大学在本科生课程推出了系列双语课程[2]，并专门挑选部分教师到国外知名大学进修；在此基础上，为了进一步加大国际化成果，拓宽学生的国际学术视野，提升其国际交流能力，武汉大学自2011年起在研究生和本科生课程设立全英文建设项目。《高等传热学》是“动力工程及工程热物理”学科研究生的一门重要的专业必修课，它对于培养学生分析问题、解决问题的能力以及动手能力均具有重要的作用。2011年《高等传热学》课程被列入武汉大学首批研究生全英文课程建设，课时为36学时，2学分。2012年-2015年，教学团队共实施了4次全英文教学。通过教学实践，我们对全英文教学有了更深入的认识，并积累一些经验。本文将从教材选用及教学内容、教学团队建设、授课方式及手段等方面进行总结，同时思考全英文教学中的一些问题，力求对深化全英文教学改革进行有益的探索。

二、明确教学目标，精选教学内容

本课程旨在介绍高等传热学的基本概念、理论、方法和系统，强调基本方法和经典理论的学习，确保研究生对高等传热学这门学科有一个全面的了解。针对传热学中两相流学发展快，实践性强，学科交叉内容多的特点，本课程重点讲解高等传热学涉及的两相流内容，同时立足培养学生的实际动手能力，并介绍本领域近年来的最新进展。课程内容包括以下7个方面：

1）Review of Single-Phase Flow；

2）Basic Concept of Two-Phase Flow Theory；

3）Condensation and heat transfer；

4）Boiling heat transfer；

5）Numerical simulation of multiphase flow；

6）Multiphase flow in rotating machinery；

7）Selected case studies。

实施全英文教学的基本条件之一是采用原版教材。然而，国外原版教材的优点是内容全面、同时涉及著者的前沿研究课题，但同时存在篇幅过长等问题，且国外教材的体系和内容与国内教材的体系和内容有很大的差别。因此，选择教材是课程建设的基础。依据武汉大学“动力工程及工程热物理”学科对《高等传热学》要求，我们在境外购买了2010年由Taylor & Francis Group出版社出版、Van P. Carey编写的《Liquid-Vapor Phase-Change Phenomena》一书作为主要两相流内容的教材，同时选取2012年由Springer出版、Peter von B？觟ckh编写的《Heat Transfer》作为传热部分的主要参考资料。考虑到学生的传热基础，我们还事先向学生推荐了2001年由Prentice-Hall出版Lienhard J.H. 编写的《A Heat Transfer Textbook》，供学生预习。

三、组织教学团队，强化教学手段

教学团队中的全体成员均具有博士学位和高级职称，其海外留学（进修）背景和多年的《高等传热学》的教学经验确保了该项目实施。教学团队的学缘结构合理：成员的第一学历来自清华大学、西安交通大学、武汉大学、华中科技大学和南京大学；教学团队的学科配置互补性强：成员所在学科包括基础理论（如传热学及原子核物理）和工程应用（如热能动力工程及流体机械工程）。

我们在实施全英文教学过程中全程采用多媒体教学手段，并按章节制作了基于Power point的《高等传热学》教学课件，课件中的内容为除来源于所选定的教材外，团队成员还结合自己多年的科研经验增加了案例分析；此外，从internet上下载了大量的图片和其他（包括宏观结构和微观尺度）素材，使繁琐的理论推导简单化，抽象的相变理论变的更加具体、形象和生动。同时，为了确保学生对本课程的理解和消化，我们建设了该课程的课程网站，网站分为4个模块，分别是：课程简介、教学团队、课程建设和教学内容。

课堂教学中，教学团队成员采用分块教学方式组织教学——7个教学内容分别由5位主讲教师承担，即每位主讲教师结合自己的科研经验承担一个主要内容。为了确保教学效果，我们采取了如下措施：

1）课程开设前，开设研究生专业英语；

2）课程开设前，任课教师进行学科前沿讲座；

3）课程开设期间，组织教师观摩外籍教授的全英文课程。

同时，课程开设期间，邀请国外教授讲授部分内容等。

对于研究生教学，所有教师采用启发式教学方法，并以提问方式激发学生积极思考，进而避免了“填鸭式”教学。第一次上课告诉学生教学计划和安排，要求学生根据课程网站的内容进行预习。同时，每次上课首先复习上次课的内容，最后留5分钟给学生提问。

四、深化教学改革，注重教学效果

《高等传热学》是武汉大学“动力工程及工程热物理”学科硕士研究生必修的专业基础课程，自从2012年该课程采用全英文教学以来，4届同学反映热烈，普遍认为全英文对开拓学术思维、扩大国际学术视野、激发进行国际学术交流的兴趣和积极性具有重要作用。其中，即将出国和有继续深造意向的同学对全英文教学更加欢迎。

在全英文课程建设期间，教学团队指导研究生在相关国际知名杂志（International Journal of Thermal Sciences，Nuclear Engineering And Design，International Journal of Heat and Mass Transfer，Journal of Mechanical Science and Technology，International Journal of Fluid Machinery and Systems）发表学术论文20余篇（多数被SCI、EI收录）。其中多位研究生赴境外参加ASME International Mechanical Engineering Congress & Exposition、ASME International Conference on Nuclear Engineering、ASME Turbo Expo等国际学术会议并宣读论文。

通过连续4年的《高等传热学》全英文教学实践，我们有如下体会与思考：

1.整体上讲 全英文教学是与国际接轨的教学方式。对于武汉大学的研究生，由于在本科阶段有学习双语或全英文课程的经历，因此同学们普遍认同这一形式新颖的教学方式。同时认为，该方式可以激发学生通过英语这一工具掌握更多更新的专业知识。

2.教学内容 对于全英文教学，必须要求采用原版教材；而研究生教学，教学内容不宜取自同一本教材，所以我们采用推荐一本原版教材为主要教材，推荐多本原版教材作为参考资料的方法，同时主讲老师结合自己的科研经历组织教学内容。

3.教学方法 采用多媒体教学手段和启发式教学方法，能够在有限的时间内向学生传输更多的知识，更好地调动学生学习的积极性，培养学生独立阅读和自学的能力。同学们普遍对聘请国外教授的教学给予高度评价，其原因主要有2个方面，一是国外教授的教学不拘一格，课堂气氛好；二是同学们认为国外教授的教学使他们开拓了视野。

4.采用全英文教学对学生和教师的要求很高 因为专业基础课的深度直接影响专业课程的学习。采用全英文教学要求学生用外语去理解和表达相关专业理论，因此会使部分英语听力有困难的同学感到“上气接不到下气”。对专业课教师而言，用外语流畅地表达专业理论的基本内容，并做到深入浅出，循序渐进，也决非易事。所以教师不仅要不断提高自己的英语水平，而且要不断改进教学方法。

五、结束语

为了培养国际化复合人才，武汉大学采取了一系列措施。武汉大学《高等传热学》教学团队自2011年起对“动力工程及工程热物理”学科的研究生实施了4次全英文教学，并在教学中进行了大胆改革。几年的教学经验证明，全英文对于开拓研究生的学术思维、扩大国际学术视野、激发进行国际学术交流的兴趣和积极性具有重要作用。

参考文献：

[1]胡斯嘉.论武汉大学的国际化人才培养问题[J].教育教学论坛，2014，（4）：176～177.

[2]谢诞梅，等.《大型机组振动与平衡》双语教学的实践与思考[J].理工高教研究，2006，（2）：111～112.

[3]王玲.全球视野下的国际化创新人才培养[J].北京教育，2014，（3）：15～18.

[4]孟珣，刘福顺，杨树桐.高等学校海洋工程国际化人才培养模式探究[J].教育教学论坛，2014，（6）：211～213.

[5]罗尧成，束义明.我国高校研究生教育国际化现状分析及对策建议[J].学位与研究生教育，2009，（11）：58～63.