疆内初中班数学学困生学习中存在的问题以及改进策略

王娟

摘 要：疆内初中班（以下简称内初班）学生是从新疆各地选拔出来的优秀学生。由于客观存在的地区差异，学生在学习成绩、汉语水平等方面参差不齐。教师汉语授课，学生学习方法不当等原因，使有些学生数学成绩较差。

关键词：疆内初中班；数学学困生；教学策略

疆内初中班是新疆维吾尔自治区为了加快推进新疆基础教育发展步伐，让更多的农牧民子女享受到优质的基础教育资源，同时向不断扩大招生规模的内高班提供高质量的生源，自治区参照内高班的办班模式，从2004年9月起在乌鲁木齐等8个经济较发达的城市开办内初班。学生是从新疆各地选拔出来的当地较好的学生，但是由于客观存在的地区差异，学生在学习成绩、汉语水平方面参差不齐，教师采用汉语授课，学生学习方法不当等原因，使有些学生数学成绩较差。

数学学困生，指的就是智力正常，且處于正常的教学环境，在同类群体中数学水平较低、学习效果差、达不到国家规定的相应数学教学要求的学生。数学学习困难学生的形成是学习数学过程中的一种现象，也是教与学过程的必然结果。内初班学生学习数学困难的原因有很多，本人任教于内初班学校，对于部分内初班学生学习数学较困难的原因及其教学上该采取的策略提出自己的一点看法。

一、内初班数学学习困难学生学习中存在的问题

（一）由数学学科特点有关的原因

数学是一门锻炼思维的学科。代数内容、几何内容的学习有的需要学生熟悉公式进行精确的计算，有的需要学生从文字表述中找出等量关系，有的需要学生从图形中的线段、角的数量关系中找到突破口解决问题。而数学学困生往往数学基本能力较低，运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、数据处理能力较差，学生的应用意识和推理能力不强，面对实际问题，从数学角度运用所学知识和方法解决问题的策略的能力弱，从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略的能力弱。

（二）学生已有的数学基础知识不能为连续的学习提供必要的认知基础

相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。前面所学的知识往往是后边学习的基础，数学学习困难的学生由于上课对要点没听到或听不全，问题一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，结果导致基本概念、定理模糊不清。这样就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致了学习的分化。

（三）语言沟通上存在障碍

内初班学生来自各个地方，少数民族同学居多。有相当一部分学生因为一直在一些小村校学习，而小村校的老师多为他们本地的老师，很多老师没有用普通话授课，在教学上也多采用他们的方言，致使部分学生存在语言沟通障碍，对于文字的理解有困难，从而造成学习上的困难。

二、内初班数学学困生的转化策略

因为以上的原因，本人认为对学习数学困难学生转化需从以下几个方面入手。

（一）教学环节是数学学习困难学生转化的主渠道

1.教师要注意在各章节入门前做好知识查漏补缺的工作，为新知识的学习打下基础

新旧知识虽然有许多不同，由于初中数学的特点，各章节之间的知识联系十分紧密，许多旧的基础知识是学习新知识必不可少的。例如，初二上册中的《因式分解》，这一章中的几种因式分解的基本方法，是下一章《分式》学习的基础，这样就需要我们在学习新知识前，对旧知识中与新知识的学习有密切联系的部分作适当的补习，在讲解到分式的约分时，就应适当复习因式分解的几种方法，以使所有学生掌握数学入门所必需的知识。

2.培养学生的阅读能力，从而提高内初班学生分析解决问题的能力

学生对于汉语文本意思的理解可能不是很深入，导致学生在完成应用题时找等量关系困难，解几何题时题目意思理解困难。所以教师在讲授新课的过程中，要带着学生多读几遍题，放慢速度。

3.讲授新课环节，要多关注数学学困生的反应

教师在备课过程中，一定要深究教材，探索适应学习成绩中下等学生的教学方式。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予学生模仿性练习的机会。还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。讲授速度要适合数学学困生的接受情况，必要时应该放慢镜头。讲课语言也应尽量通俗易懂，生动活泼。

（二）倡导学生间的合作学习

对于学习数学有困难的学生，根据内初班学生都住校的特点，我根据学生的数学成绩将学生编成若干数学互助学习小组。学生利用晚自习、周末等空闲时间进行互帮互助，取得较好效果。

综上所述，疆内初中班数学学困生有不同的知识基础及个性特点，要转化他们，是一项复杂而艰巨的任务。但只要我们积极探索，不断积累经验，针对数学学困生实施不同的教育教学对策，并多给他们一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终将使数学学困生找到自信，跟上大部分同学的步伐。

参考文献：

金洪源.学科学习困难的诊断与辅导[M].上海：上海教育出版社，2004-10.

编辑 韩 晓