珍惜课堂上学生的提问和发言

刘玉梅

摘 要：在课堂教学过程中，和学生的交流互动十分重要，然而学生回答问题不积极、课堂教学气氛不活跃的情况时有发生。教师应该针对自己所教授的课程，找出学生“不敢回答不愿回答”的原因所在，从学生和自身等多个方面改善课堂交流情况，珍惜学生的每一次提问和发言，使课堂教学有活力、有生机。

关键词：生物教学；教学方法；课堂发言；交流

在学生教学过程中，和学生面对面的交流是必不可缺的重要环节。而课堂教学互动正是老师和学生交流沟通的关键所在。老师提问、学生回答的教学沟通模式自古以来就是教师了解学生对所学知识掌握程度的最有效和直接的方法。

在课堂教学中，由于学生在知识水平、认知能力、道德情感价值观等方面存在着差异，对学习生物知识有着不同的认识和理解，课堂上常常会出现一些有意思的小插曲。

去年在给高二（3）班的学生讲到《人类遗传病与优生》中的“近亲结婚为什么后代出现隐形遗传病患者机会大大增加”的时候，我联系实例讲解了近距离通婚所带来的一些不良后果。突然在教室后排一位平时成绩比较差的学生大喊一声：“有道理！就像我们县山区‘瓜娃子多！”本来安静的课堂一下子被学生的笑声所打破。有的学生听了这话很赞同：“没错没错！”有的学生则面带诧异：“真的吗？”讨论声使教室里一下子热闹起来。看着这些可爱的学生，我实在无法控制自己，也跟着他们笑了起来。随后我调节了一下自己的情绪，示意大家安静，然后说道：“既然学好生物如此重要，你们一定要好好学、认真学。”随后的二十几分钟里大家果然都很专心，有問题也都积极思考回答。

课后我仔细回味这节课堂上的小插曲，有些学生尽管成绩一般，但对自己感兴趣的问题还是很关注，也在积极主动地学习，以解决心中的困惑。在课堂上常常会有一些出乎所料的事情发生，学生思维活跃、想象力丰富，经常会提出一些很有趣的问题。而作为教师，要珍惜学生的每一次发言，要善于发现这些突发状况中蕴含的教育契机，去点燃学生头脑中探索真知的火把。

新课程倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、敢于提问、敢于质疑的学习方式，倡导把课堂教学过程变成一种师生互动交流的过程。这势必要改变过去我们所谓的“井然有序”的课堂纪律，教师不能对学生管得太死、太严。气氛不活跃的班级中，很多学生害怕发言、害怕出错，使得任课老师的教学失去动力。比如说，我去年代课的六班的学生每次回答问题都吞吞吐吐，一些很基础的问题，也要思考好长时间才回答，更有甚者怕自己会说错，干脆就说我不会。比如，在讲完种群的概念时，我提问道：“在我们周围还有哪些是种群？”生物课代表说：“我们村所有的绵羊。”我肯定了他的回答。我看到高旭（化名）看着我欲言又止的样子，我说：“高旭，你能说一个吗？”高旭站起来小声说：“我们班的同学。”见我没有表态，又否定到“不对……”然后我和学生一起分析了种群的特点：种群具有年龄差异和性别差异；种群不是个体简单机械地组合在一起，个体之间彼此可以交配，并通过繁殖将各自的基因传给后代。因此种群也是生物繁殖的基本单位。分析到这里，高旭红着脸摆着双手说：“我们班不是种群，是学习的集体。”同学们一下子笑起来。我说：“其实很多同学们都有和她一样的疑惑，只是她有疑惑就讲出来供大家探讨。如果大家有什么疑问都害怕别人笑话，害怕其他同学和老师觉得问题太幼稚、太简单而不提出来，这些问题便会烂在你们的肚子里，可能永远都不明白。所以同学们不要怕讲错，要有探索的精神、不懂就问的勇气。正是因为还有很多问题不懂，大家才会坐在这里求学、求知。”有趣的是，在以后的问题探索中，六班常有一个口号：“向高旭学习！”很多学生在课堂上都积极发表自己的观点，有分歧时也会进行激烈的讨论。

教师面对的学生是一个个有着丰富想象力和多样性思维的人，教学过程的实质也是一种师生情感交流的过程。我们老师要充分引导学生挖掘自己的潜力，找到学习自信。不论是学习成绩优秀的学生，还是学习落后的学生，都应该一视同仁，和学生一起在课堂上提出问题、思考问题、解决问题。针对不同的学生，老师更应该从学生的学习和生活经历出发去组织课程，将课本知识变得通俗易懂，使学生更容易接受和理解，也能将理论更好地运用于实践中。

教学过程中，学生不仅是知识的接受者，更是教育的宝贵资源，学生的学习发现、生活发现都是宝贵的教学元素。开发和利用学生资源，不要用惯性的思维和方法来判断课堂中出现的问题，尤其是对学生提出的一些意料之外的问题不要轻易否定，而是充分肯定每一个提问者，培养学生的积极性，发展求异思维，促进个性健康发展。

参考文献：

[1]肯尼斯·莫尔.课堂教学技巧[M].1版.人民教育出版社，2010-01.

[2]窦桂梅.回到教育的原点：窦桂梅教育教学管理精华[M].文化艺术出版社，2011-01.

编辑 张珍珍