初中数学讲评课教学模式浅议

杨绪彪

摘 要：讲评课是现代教师的教学基本功之一，是为了展示教师的教学水平，也是为了对教师的教学方法加以改进，促进专业性的提升。但是讲评课一直以来都是重量而轻质，学生课后练习也会反映出较多的问题，和课上呈现出来的积极氛围有较大的差别。以提高初中数学讲评课的教学质量为主要目的，简单谈一下对教学模式的理解和几点建议，以尊重学生的主体性，重视典型和重视启发为根本，切实完善讲评课的教学模式和方法。

关键词：初中数学；讲评课；教学模式；主体性；交流

讲评课主要是老师对近一段时间学生的学习状况做一个详细而系统的评价，一般是安排在考试之后，这样学生考试的印象还比较深刻，在理解上能够跟上老师的思路。虽然讲评课保证了及时性，但是其教学的效率和效果还有所欠缺。而且往往讲评课就变成了老师的“一言堂”，老师讲，学生听的现象非常普遍。貌似一节课老师讲了很多，但是真正对学生起作用的却有限。如何让学生暴露出问题，积极寻找解决办法，并借讲评课对症下药才是关键。

一、以学生为主体，充分考虑学生所需

讲评课不是老师的“个人秀”，所以不能由老师来决定需要讲评的内容，而应该根据学生的需要来安排课堂的重点内容。老师在设计讲评课的内容时，除了根据学生本次的考试试卷分析之外，还要由学生提出自己不理解的地方。就比如说题目中要求学生求反函数与过定点的三角形有交点的范围，这道题目，学生虽然做题结果体现得不错，但是有可能是蒙的或者是通过别的方式做出来的，并不具有普遍性，而这类题目涉及内容很广，包括分类思想和数形结合思想，是考试热点，在教学中会作为重中之重来讲解。一般对于这个易错点，老师都会很直接地讲解一个条件是过定点，另一个边界是反函数与三角形的切线的交点，不会让学生自己思考是哪里出错了，会让学生不劳而获。以学生为主体，就是由于思考的过程只有学生自己知道，由他们自己提出才是最好的。然后老师根据学生上交的讲课意见来安排讲课重点，并且对有特殊意义的题目加以详细的讲解。

这样讲课的重心就要放在学生的易错题上，综合考虑课堂的内容安排，要将学生的所需都反映到课堂内容上来。这些题目在课堂上讲解之后，老师要及时安排练习题进行巩固。而这些题目要和易错题有相似性，或者是有一定的启发性和拔高性，不能仅仅是单纯的模仿，这样容易让学生“照着葫芦画瓢”，没有很深的印象。

二、构建学生参与课堂，学生主导、老师辅助

初中数学的难度不是很大，多数情况下学生出现易错题目是因为粗心，或是对某个知识点没有理解清楚。而这种情况不会在每个人身上发生，所以一定有对某个题目理解得不错的学生，这时候老师就可以安排他们当小老师，给其他学生讲解。老师也能从学生的讲解中發现他的思维漏洞，帮助他提高。而且由学生主导讲评课，老师可以更加深入地了解学生思维，而学生之间的平等交流也更容易实现。

另外，采用小组合作的形式，将整个课堂分成几个小部分，提高效率。或者将试卷分为几个部分，每个小组负责一个部分，然后将自己的讨论成果派一个代表上台讲出来，这样大家的理解和记忆也会更深一些，例如，让某组的学生解答试卷中三角板类试题的问题。在此期间，老师不是没有事情可干，而是要监督学生的讨论质量，及时解决学生在讨论过程中出现的问题，并且做好学生表现的记录和完成情况。

总之，初中数学的讲评课堂就是学生查缺补漏，老师纠正学生思维方式的课堂。教师一定要先让学生思考，自我改错，再根据这些情况对学生进行指导。而且错误是汲取知识的最好通道，也是最高效的学习方法。老师要通过高效讲评课堂的构建，更好地完善学生的数学思维，建立更加完善的体系，为学生奠定更加坚实的基础。

参考文献：

[1]牟玉娟.提高初中数学课堂教学质量的方法[J].新一代：下半月，2014（05）.

[2]廖圣河.论教师课程的社会学基础[J].江西社会科学，2013（03）.

[3]廖圣河.论教师课程的心理学基础[J].漳州师范学院学报：哲学社会科学版，2013（02）.

编辑 张珍珍