以差异化教学促进小学生英语学习的实证研究

王家全

摘 要 在了解海口市攀丹小学实验班级学生英语学习需要的基础上，我们实施差异性教学目标、差异性课堂评价、差异性教学方法、差异性作业布置为主要特点的差异化教学，结果学生在期末考试及格率、学习态度和兴趣、与外教的交流方面都有了提升，实验促进学生的英语学习。

关键词 差异化教学 及格率 学习态度 英语学习

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.046

Empirical Research on Differentiate Teaching to Promote

Primary Students' English Learning

WANG Jiaquan

（Foreign Language Department， Qiongtai Teachers College， Haikou， Hai'nan 571100）

Abstract Learn climb in Haikou City Experimental Primary School Dan English learning classes on the basis of need， we implemented teaching goal difference， the difference between classroom assessment， differentiated instruction methods， difference teaching job arranged to differentiate the main features， the results of students at the end of exam pass rates， learning attitudes and interests， with the exchange of teachers has improved， the experiment to promote students' learning English.

Key words differentiate teaching; pass rate; learning attitude; English learning

0 引言

伴随着社会的发展，社会的多元化成为不可阻挡的社会发展趋势。在这样的发展趋势下，多元智力、人本主义、建构主义学习理论被引入教育领域并得到了长足的应用发展。因此，在教育界，学生的个性化差异得到了大家的普遍接受和关注，人们关注的焦点从教师怎样教逐渐地转移到学生怎样学。建构主义学习理论（何克抗，1997）认为学习是学习者在已有的经验基础上通过与他人互动而进行的意义建构。人本主义教育理论（高丽、杨峰玉，2006）和建构主义学习理论（何克抗，1997）都强调学生的经验背景和学习需要的重要性，强调学生主动成为知识的建构者、加工者，学生成为学习活动的中心，而教师成为引导者和助手，因为学习是在学生的学习需要推动下和教师的引导下完成的。在教育领域，学习需要通常指学习者期望的学习状态和现在的学习状态之间的差距。不同的学习者由于所处的家庭环境和社会环境不同，因此期望的学习状态和当前的学习状态必然不尽相同，从而形成了差异化学习需要。根据人本主义教育理论和建构主义学习理论，可以说教师要尽量尊重和满足不同学习者的学习需要，才能更好地推动他们学习的不断进步。

在我国基础教育领域，随着教育改革的发展，学生差异化学习需要也得到了较好的研究。在英语学科方面，随着新课程的改革向纵深发展，学生差异化英语学习需要的研究也蓬勃地发展开来。在中学生差异化英语学习需要研究方面，王云帆（2011）提出消除初中生英语学习需要差异的策略，试图解决学生学习方面的差异性问题;周琦（2011）论述了解决中学生英语学习需要差异问题的一些方法;牛连宝（2010）从教学改革的角度探究中学生英语学习需要差异;陆玉芳（2008）研究了中学里困难学生英语学习方法存在的问题并提出了教学对策;杨书飞（2011）探讨怎样去满足中学生的英语学习差异的需要。在小学生差异化英语学习需要研究方面，郑琼（2012）对城乡小学生的英语学习差异进行了比较研究;翟静（2012）从文化差异对小学生英语的影响这个侧面提出了教学对策;张苏文（2014）基于学生的现状探讨了怎样培养小学生的英语自学能力。然而，从文献的搜索来看，对中学生差异化英语学习需要的研究相对还稍微多一点，但是对小学生差异化英语学习需要方面的研究非常少见，并且以上研究绝大部分都是在江苏省开展起来，海南省目前还没有发现有这方面的研究文献。因此，我们将以差异化教学来促进海南小学生英语学习进行实证研究，以便更好地推进海南基础教育在英语学科教学方面的改革与发展。

1 实验的开展

1.1 了解学生的学习需求

为了解小学生的差异性英语学习需要，我们以海口市琼山区攀丹小学作为实验学校，随机选取了三年级（3）班、四年级（1）班、五年级（2）班作为实验班级。由于六年级是毕业班级，不想打扰学校的升学教学工作，所以没有在六年级开展实验。我们对这三个班级的小学生英语学习需要，从知识、技能、兴趣、预习复习、文化兴趣五个方面进行了问卷调查，调查结果见表1。

从表1小学生的期望的英语学习状态和他们目前的英语学习状态之间的差距可以看出，几乎所有的小学生都渴望能够在英语学习中取得进步并得到认可。所有的学生在考核的范畴中目前学习状态都部分存在着“差”的情况，但是期望的学习状态却没有一个学生选择“差”，这足以证明学生并没有自暴自弃，他们都期望自己至少“一般”或者“好”。并且希望自己“好”的学生占了半数以上。

1.2 开展差异化教学

我们这里说的差异化教学是根据学生的差异性学习需要而进行的教学。在教学的过程中我们体现如下特点：教学目标的差异性;教学方法的差异性;课堂评价的差异性;学生作业的差异性。

在三年级（3）班、四年级（1）班、五年级（2）班，我们将学生大致分为三个层次，第一是成绩好的学生，第二是成绩中等的学生，第三是成绩差的学生。对这三个层次的学生，英语教师对他们进行谈话，了解他们的英语学习情况、学习风格、帮助需求等。在此基础上制定了差异性的教学目标、教学方法、课堂评价、作业布置等以满足学生的学习需要，以期促进学生的英语学习。

1.2.1 差异性教学目标

对于低年级成绩好的学生（三、四年级学生），我们要求他们能够在每一课（尤其是新授课）结束后能够熟练认读这节课所教的词句，能应用这节课所教句型与他人进行对话;对于五年级成绩好的学生，我们要求每一课结束后他们能够熟练认读这节课所教的语词并能够书写近一半的语词，会应用所教句型与他人进行对话。对于成绩中等的低年级学生（三、四年级学生），我们要求他们能够在每一课（尤其是新授课）结束后能够认读这节课所教的语词，基本上能够应用所教句型与他人进行对话;对于五年级成绩中等的学生，我们要求每一课结束后他们能够认读这节课所教的语词并能够书写近三分之一的语词，基本上能够应用所教句型与他人进行对话。对于成绩差的低年级学生（三、四年级学生），我们要求他们能够在每一课（尤其是新授课）结束后基本上能够认读这节课所教的语词，成绩非常差（考试在30分以下）的学生可以在他人提示下认读，在他人的帮助下基本上能够用所学句型与他人进行对话。对于成绩差的五年级学生，我们要求他们能够在每一课（尤其是新授课）结束后基本上能够认读这节课所教的语词，成绩非常差（考试在30分以下）的学生可以在他人提示下认读，在他人的帮助下基本上能够用所学句型与他人进行对话。

1.2.2 差异性教学方法

教学方法以交际教学法为主，同时也照顾到学生的差异性需要，在有的地方使用汉语进行教学。例如，对于成绩好的学生和大部分成绩中等的学生，教师第一次使用全英文并辅以肢体语言来表达，同时照顾到成绩差的和部分成绩中等的学生，教师第二次就使用中英文相结合的表达方式。这样便于学生能够理解，也便于教学的顺利开展。但是当学生能够听懂教师的英语表达或者熟悉教师的英语教学常规时，教师就尽可能地用英文表达，以便给学生更多的英文输入。

1.2.3 差异性的课堂评价

教师在对学生进行课堂评价时，根据学生的情况和学习需要，尽可能地使评价符合学生的需要。例如，就周一早上英语课堂教师在四年级学生热身导入时的提问来说，对能力不同的学生提不同的问题，对于能力差的学生可以问：How are you ？ 对于能力中等的学生可以问：What do you do on Sundays？ 对于成绩好的学生可以问：Do you have anything interesting to tell me ？ 然后叫学生起来用英语描述这件有趣的事。在课堂中就讲课内容的提问，教师也要照顾到学生的不同学习需要层次提出不同的问题，这样就使每个学生都可以回答出老师的问题，同时对于学生的回答，教师也要给予很好的回应。成绩差的学生如果答对了，要好好地表扬一下，尤其是很少开口说英语的学生答对问题的时候，要好好地表扬，这样他们才能够更加自信。

1.2.4 差异性的作业布置

在布置作业时，教师也要照顾到学生的学习需要，布置差异性的作业。例如有的学生成绩很好，一般的作业不能更好地促进他们英语学习的进步，这样教师可要求他们完成基本作业的同时推荐他们读英语画报，或者编小对话，甚至写小短文，下次来上课的时候表演或展示。成绩差的低年级学生除了完成一般的作业，还要求读前面其中一个模块的单词，下次上课时抽查;成绩差的高年级学生除了完成一般的作业，还要默写前面其中一个模块的单词，下次课上课时抽查。这样根据不同层次学生给他们灵活地布置不同的作业，就能更好地满足其学习需要，更好地促进他们的英语学习。

1.2.5 以优带差的帮助活动

在进行实验的过程中，我们发现有一部分成绩很差的学生，他们在读英语单词、对话、课文等时存在困难，而他们回家之后家里又没有可以帮助他们读英语的人，所以我们与优秀学生商量，要求优秀学生在早读或者课间帮助成绩差的学生读英语，主要是帮助他们读单词、对话和课文。这些小助手在早读、课间或者课后帮助成绩差的学生读英语时还做得有模有样，他们在帮助他人的过程中也得到了锻炼，增强了自信，他们的行为让我们感到欣慰。

2 实验效果

我们从2015年3月至6月在三年级（3）班、四年级（1）班、五年级（2）班里开展了差异化教学，通过对照着三个班的前后英语学习情况，我们发现这三个班在以下三个方面有了变化。

2.1 班级及格率有了提升

因为每个学期海口市的学校期末考试是由海口市统一命题，故能做到试题难度系数均等。对这三个班在开展实验前的一个学期的期末成绩及格率和开展差异化教学实验后的一个学期的英语成绩的及格率进行对比，我们发现三个班的英语成绩的及格率有了变化。

从表2可以看出，我们的差异化英语教学实验在学生身上产生了变化，学生的期末考试及格率三、四、五年级的实验班，分别在前一个学期的基础上提高了6%，8%，6% 。这是一个可喜的变化，说明差异化教学对促进小学生英语学习是有效的。

2.2 班级学生的学习态度和兴趣有了改变

从这三个实验班的英语教师对这三个班的观察反馈的情况来看，这三个实验班的学生的英语学习态度和学习兴趣正在悄悄地改变。一些平时不爱开口说英语的学生在课堂上也开始说英语了，部分沉默寡言的学生也愿意与英语教师交流并主动问问题了。从班上学习委员的反馈得知，这三个班级的英语作业也上交得很整齐，不用像以前一样一再催促交作业了，并且大家都开始喜欢上英语教师的课了。学生的这些现象说明学生的学习态度和学习兴趣在逐渐地朝向积极的方向改变。

2.3 学生与老外的交流增多了

攀丹小学有两个外教在这里上课，从外教Drea对这三个班级的反馈情况来看，这三个班级的学生以前好像很害怕与她交流，但是这个学期以来学生在路上或者学校里遇到她都主动地与她打招呼，用她的话说是：When I meet them， they like to greet to me. They have changed a lot.可能外教说话有些夸张，但是从她对学生的评价来看，与她交流的学生的确比以前增多了。这样的变化是一个良好的开端，三个实验班级的改变对于学校来说影响还不大，对于大面积促进小学生的英语学习，还有待我们做进一步的研究。

本文是海南省哲学社会科学小学与幼儿教育研究基地课题“小学差异化英语教学研究与实践”（项目编号：HNSK（ZX）14-172）的阶段性成果

参考文献

[1] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-80.

[2] 高丽，杨峰玉.罗杰斯的人本主义教育思想对当代教育的启示[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2006（5）：167-169.

[3] 王云帆.消除中学生英语学习差异的策略[J].考试周刊，2011（20）：137-138.

[4] 周琦.解决中学生英语学习差异问题的方法[J].中学英语之友，2011（1）：62.

[5] 牛连宝.关于中学生英语学习个体差异教学的探究[J].考试周刊，2010（56）：126.

[6] 陆玉芳.关于困难生英语学习方法存在的问题及教学对策[J].考试周刊，2008（52）：114-115.

[7] 杨书飞.满足学生英语学习个体差异需要之探[J].中学英语之友，2011（6）：46.

[8] 郑琼.城乡小学生的英语学习差异的比较研究[J].新课程研究，2012（1）：145-148.

[9] 翟静.文化差异对小学生英语学习的影响及教学对策[J].新课程（下），2012（4）：43.

[10] 张苏文.如何培养小学生的英语自主学习能力[J].发展，2014（4）：112.