小学语文课堂教学评价语言表象与策略

赵宝盈

摘要：新课堂是充满爱意的课堂，是富有诗意的课堂，是展现创意的课堂。教师在语文课堂上要爱学生，爱语文，爱职业，丝丝缕缕、点点滴滴，融入行动，融入言语。俗话说“话是开心的钥匙”，语文课堂上教师做到评价语言丰富多彩，机智善变，就能促进师生、生生、生本沟通，实现心灵的碰撞。笔者结合自己多年的语文教学实践，以及课改以来听到的语文课例，从情感、手段、语文等角度梳理出了语文课堂上教师低效甚至无效的语言评价表象，整理出了语文课堂语言评价要灵动，要待机而发，要切中要害，要激情饱满，要有语文的味道等策略。

关键词：语文;课堂;评价语言;语文味道

中图分类号：G622.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）24-0269-02

《语文课程标准》在“评价建议”中指出：突出语文课堂评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面评价。定性评价与定量评价相结合，更应注重定性评价。客观地描述学生学习语言的进步和不足，并提出建议。教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷，使用频率最高，对学生影响最大的莫过于课堂教学中的评价语言。如今的语文课堂教学，教师在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，处处以学生为主体。然而，不是所有的评价语言都恰到好处。

一、课堂评价语言表象

（一）评价手段单调乏味

许多教师对学生的每一次发言都进行评价，还特意安排一定的教学环节让学生进行专门的评价，过分追求评价的数量和方式，这就将评价形式化、功利化。为了保护学生的积极性，提出评价以鼓励为主，出现了大量廉价的表扬，“棒，棒，棒，你真棒！”掌声、欢呼声此起彼伏，整节课热闹非凡。

小学生的价值观和是非观还不成熟，这些现象大大削弱了教学的评价导向功能。心理学研究表明，表扬次数愈多，对学生的刺激程度就会愈弱，其价值就会慢慢降低。随着学生年级的升高，随意的激励是无法对学生起到促进作用的，造成很多学生只听表扬不听批评，认识不到自己的缺点。

（二）评价语言机械模糊

课堂中，教师对学生的发言，只一味地用“你真行”、“不错”、“真好”等评价来回应学生的积极发言，漠视学生的课堂表现。评价语言机械模糊，对学生的正确回答不能明确指出究竟“好”在哪儿，“对”在哪儿，还有哪些不足之处。教师只是不知厌倦地做课堂上的法官，廉价地评价学生的学习成果，忽视学习过程。久而久之，就会产生两极分化，学生要么不再积极主动回答问题，因为回答与否得到的结果都差不多;要么回答问题时不再有新意，思维不能自然拓展。

（三）评价语言结论轻率

1.模糊而过。语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。教师的评价应该真实。有的教师面对学生的值得商榷的感受，也不敢提出批评和意见，明明是值得讨论的地方却称赞“对极了”，明明是信口开河，却冠以“你真会想象”，怕戴了“棒杀”的高帽，这种稀泥式的评价语言掩盖了真实性。

尊重学生的感受固然重要，但有的学生的感受显然是脱离了文本和作者所要表达的情感，教师应及时地引导。对学生不当的理解，我们的评价就应该对学生的错误进行价值引导，对课堂中出现的回答，教师要给予正确的评价，不能听之任之，这样不利于学生的发展。小学语文课的编排，以单元为单位，每单元都有一定的主题，每一课都是围绕单元主题来选择的。新课标尊重学生阅读、理解的个性化，但也不能脱离主题，甚至违背教材的编排意图及作者的写作目的。有位教师在学习了《青蛙看海》一课，让学生说自己的收获，有位学生说：“我觉得海边的景色很美，很吸引人。”教师没有及时纠正引导，只是含混不清地说：“你的理解很有个性。”长此以往，那位学生的阅读理解能力就会越来越偏激，错误越来越多。

2.言过其实。许多教师怕伤害孩子的学习积极性，面对学生的发言，往往夸大其词。回答不全面的不再启发，回答不到位的不及时点拨提升，只一味廉价地予以表扬。“棒极了，你的朗读能力无人能及！”“你简直是世界上最能言善辩的人！”课堂教学是一门永远都有缺憾的艺术，教师和学生都不可能做到完美无缺，只有尽力达到更好。言过其实的评价，让学生的虚荣心容易满足，知识能力提升的空间被轻易抹杀，只满足于现状，创新能力得不到开发。

（四）评价语言情感不浓厚

有的教师对学生的回答进行课堂评价时，习惯性地掺杂了对学生的平时印象，对优生，不管回答是否精彩，都大加赞扬;而对学困生，即使他们很努力地说出自己的见解，却只是泛泛肯定。这种情感的倾斜，对学生来说极度“不公平”。课堂上，要真正地体现以学生为主体，尊重每位学生的情感体验。对于学生的课堂表现，一定不能受平常“优劣”行为的影响。其实，教师课堂上的一言一行，甚至一个眼神，都会直接关系到他们的情感变化。教师只有尊重学生的情感体验，平等对待每位学生，学生“亲其师”，才会“信其道”。

（五）评价语言语文味缺失

许多教师在语文学习过程中注重体验、操作、表演，对此类做法乐此不疲，不遗余力的设计，煞费苦心的评价引导，丢弃了语文学科最本质的东西——语文味。语文课堂五味杂陈，学生和教师如同走马灯轮番上阵，你方唱罢我方粉墨登场。学生坐不住，教师站不稳，课堂上没有静心的思考，没有细腻的阅读，没有平和的书写，没有认真的倾听。“好！”“你画的真美！”“你表演的有艺术性！”“大家真活跃！”凡此种种的语言评价，强化了语文课堂的活动性，弱化了语文性，语文课成了表演课、艺术课，甚至科学课。精彩、有效的语文评价，会从用词的准确性、语言的流畅性、情感的丰富性、理解的獨创性、思维的延伸性等方面提示学生。

二、语文课堂评价语言对策

（一）评价语言要适时、适度

适时、适度的表扬应成为教师时常运用的法宝，但要因人施言，实事求是。让学生体验到成功与进步的喜悦，有助于激发学习兴趣，提高认知能力。教师要关注学生成长过程的每一点进步，帮助学生发展自己，肯定自己。适时、适度的语言评价，既能指明学生的优点，又会指出不足，提醒学生今后改进的方向，让学生真的能“跳一跳，摘个桃”。

（二）有声评价与“无声”评价相结合

教师的语言评价如果再配上一些很有必要的无声评价，适当的运用体态语言，会使教学效果更显著。语文课堂上，教师以满腔的热情，饱满的激情，丰富的感情，给学生一个眼神、一个微笑、一次握手、一个大拇指、摸摸头、拍拍肩……评价犹如股股清流，丝丝花香，充溢着孩子们的心田，此时无声胜有声！我在教学《在大海中永生》一课时，让一名女生带上感情读第二自然段，孩子在读到“大海呜咽”一句时，用了非常高昂的声音来读，别的同学觉得她读出了“感情”，投去了艳羡的目光，读完后，大家都等着我发话终审。我没有给出评价结论而是问：“邓爷爷的骨灰撒向大海，大家心情怎样？”“悲痛，难受，伤心。”“对！再读第二自然段，把这种心情读出来。”朗读开始了，全班同学的声音合起来都没有刚才那个女孩一个人读的声音大。我再次请出那位女孩重读一遍，这个孩子清了清嗓子，把这一段读得如泣如诉。一段静默之后，教室里掌声雷动。我没有再做评价，掌声就是最好的评价，此时此刻所有的语言都显得多余，无声胜有声。一段启发，一遍重读，将孩子们带回了正确的轨道。

（三）评价语言切中要害

在学习的过程中，要允许学生犯错误，当学生的理解脱离文本意图及作者想表达的情感时，教师既要让学生明白自己的不足，又要保护学生的积极性和自信心。

同样的问题，不同学习能力的学生回答肯定千差万别。我们不能一刀切，对尖子生，多给予启迪;对中等生，真诚地欣赏;对学困生，及时地鼓励。评价要因人而异，因文而异，因问而异。作为教师我们要在评价语言上综合考虑，多练内功，使评价语言最大限度发挥激励、指导作用。如果我们的课堂评价做到了准确得体，特色鲜明，智慧多元，那我们的语文课堂就一定是挥洒自如、行云流水、情意融融的体验过程。

（四）评价语言洋溢语文味

小学语文课堂评价指导思想要求教师要由“评教”向“评学”转变。作为人文学科的小学语文教学必须以学生语言文字的积累运用为本，必须以学生语文综合素养的全面发展提高为归宿。由此，我个人以为在语文课堂上关注点要聚焦在学生以及学生的学习活动中。教师要对学生语文学习活动做出散发着语文味的评价。课堂上，总有一些孩子在乱哄哄的气氛里听教师讲，同学说。“乱花渐欲迷人眼”的喧闹里独有“羞答答的玫瑰静悄悄的开”，“这孩子听得多用心哪”，巧借内容变为“这孩子仿佛都听到了郑成功舰队的鼓声、呐喊声、枪炮声”，一句称赞，潜移默化地牵引着语文课堂“听”的能力的培养。课堂上学生声情并茂的朗读之后，教师给予如下评价“你读出了花香”、“你读得我们都快流泪了”，多好的引导啊！总有一些同学在课堂上书写的时候坐得端正，平心静气，先看后写，此时教师说“某某同学书写的时候有古代书法家的做派”。凡此種种，语文的气息弥漫在教室的角角落落，弥漫在师生的心田里。

为了避免语文味的评价落空，我一直坚持在一节课结束的时候评出本节课的“听课之星”、“朗读之星”、“思考之星”、“书写之星”。首先我先告诉学生听、说、读、写的具体要求，在课程快要结束时组织学生评选，每次评选1～2名，然后倡议学生齐声喊出优秀孩子的姓名和星名，（这又何尝不是一种语言评价？）最后我会把这些孩子记录下来，期末考核。孩子们在洋溢着语文味的语言评价中看到了自己前行的足迹，享受着成功带来的喜悦，增强了学习语文的信心和力量。

苏霍姆林斯基曾说“教育的艺术首先包括谈话的艺术”，说明教师的教学效果在很大程度上取决于他的教学语言。让我们语文教师巧用、善用不同的评价语言，关注全体学生的学习过程，关心每节课的学习效果，展示语言评价魅力，在评价中师生共同演绎语文课堂的精彩吧！