混合教学模式中实践操作类课程的支撑机制研究

杨丹 王小刚 蒋卫祥

摘要：随着慕课的广泛应用，如何有效地指导学生进行自主学习，尤其是对于动手操作环节较多的实践类课程的学习，成为当下教师面临的一个重要课题。本文以《C语言程序设计》为例，强化对MOOC课程中动手操作学习环节的教学，提升教学效果。

关键词：混合教学模式;MOOC;实践操作

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）24-0225-02

一、引言

实践教学是高职教育的特色，抓好实践教学是办好高职教育的关键。实践课程通常由两部分组成：理论课和实训课。但由于课时数不够等原因，导致了教师理论讲解不透彻、实践力度不够、理论与实践无法透彻融合，影响了课程的实施效果。因此，如何在有限时间内保证学生内化所学知识并提高实际动手能力，是高职实践类课程教师面临的一个重要课题。

近年来，伴随着网络技术以及移动技术的逐步发展，高校数字化校园建设的逐步完善，教育教学思想和教学模式不断革新，数字化教学方式成为高职教育中实践类课程教学的主要方向之一。基于E-learning的教学模式和基于Blending Learning的微课教学模式也越来越受到大家的欢迎。MOOC作为一种新的学习和教学方法，在包括美国在内的许多国家的高等教育中受到青睐，并大规模地进行推广，至今方兴未艾。

二、MOOC环境下混合教学模式的操作过程

MOOC环境下混合教学模式的具体流程大致可以分成三个阶段：课前学生自主、课堂教學以及课后实践与反思阶段。

1.课前自主学习阶段。课前，教师根据教学内容制定教学重难点，制作完成各位资源供学生进行自主学习;学生根据教师提供的视频、PPT、动画，借助交互平台，进行自主学习，并简单评价。

2.课堂教学阶段。课中，既有教师活动，又有学生的活动，线上线下相融合，在线学习与课程教学相补充，师生充分互动。

3.课后实践与教学反思阶段。课后，主要是教师反思以及学生拓展实践为主，可以通过兴趣小组、特长生工作室来辅助教学，提高教学质量。

三、MOOC环境下实践教学所需创设的条件

明确了实践操作类课程在MOOC环境下混合教学模式的操作过程，接下来就要为实施创造必须的条件。

第一要选择合适的信息化平台。学校的数字化校园为数字化学习提供了良好的网络环境，学生与教师可以进行各方面的互动。平台应该能提供课程资料的上传下载、在线浏览、在线测试、作业讨论等。这样就能满足学生的自主学习，满足不同基础的学生不同程度的学习要求与进度，并能进行适当反馈。

第二是要有合适的教学软、硬件。以《C语言程序设计》为例，所需要的硬件系统为Windows操作系统，Visual C++ 6.0的软件环境。就目前来说，这个条件并不高，基本上家用的机器都能满足，可以保证学生的课前、课中、课后学习正常展开。

第三，教师进行充分的课程开发。对于动手操作学习环节较多的实践类课程，尤其要注意课程资源的碎片化、趣味化。以《C语言程序设计》为例，课程依托于国家软件技术教学资源库的建设，共建成设计了课程简介、学习指南、课件、视频、实训、习题试题库、项目库、考核方案、源代码等15大类资源，方便学生进行在线学习、在线作业、在线测试、在线答疑及在线交流，实现自主学习和个性化学习。而且，课程开发应尤其注意以视频为中心。教师需将各知识点精心筛选、编排和整理，针对各个知识点或抽象而难以理解的内容录制教学视频，让知识点更直观、生动、有趣。视频必须短小精悍，便于视频的上传和学生在电脑以及移动设备上正常观看，格式建议为“mp4”。笔者以《C语言程序设计》第三单元“选择结构程序设计”为例，共开发了9个微视频。除教学视频之外，教师还需制作各种资源，比如动画、PPT演示文稿以及教学案例等。以《C语言程序设计》课程“一维数组排序”知识点为例，共制作了9个排序来辅助教学，帮助学生理解排序过程，从而内化知识。教师针对建成的丰富多样的素材，能让学生通过网络平台自主进行选学，弥补教与学之间的“断层”。

四、优化课堂教学

MOOC环境下，学生可以通过课前的自主学习获得基本的知识，但如何更好地发挥学生学习的主观能动性，如何使其高效地参与到课堂教学中，教师的指导以及监督就显得尤为重要了。实践类课程中课堂教学的主要任务是让学生有机会在教学环境中应用其所获取的知识，参与到项目实践，将抽象的理论知识转化为具体的工作实践。

以《C语言程序设计》中“一维数组”知识点为例，在课前的学生自主学习中，学生已经掌握了一维数组定义、初始化级使用的基础的知识。课堂中，教学实施分成五个步骤：问题引入、教师示范、课堂实践、汇报展示和课堂总结。教师和学生将一起完成“学生成绩平均值”以及“学生成绩排名”两个任务。通过小组讨论、团队合作等方式让学生全员参与。在学生完成任务之后，进行当场汇报，这样既锻炼了学生的表达能力，又检验了学习效果，还能根据学生的实际操作情况，进行当场评价。作为活动的引导者，教师在设计完教学过程后，在整个教学过程中主要起到巡视指导、答疑解惑的作用，帮助学生解决问题，提高学生的专业技能。

五、强化知识巩固

完成了课堂基础项目后，学生对课堂知识点、难点与重点内容有了充分的理解，掌握了知识的应用，教师要及时鼓励学生对项目中出现的问题进行归纳总结。依托软件技术资源库，我们专门建立了项目库，里面有专门的单元案例库和课程综合案例库，如图1与图2所示。学生将拓展项目完成情况汇报给教师，以便教师掌握学生对知识巩固的情况，为下一步教学设计提供依据。以《C语言程序设计》课程为例，还专门开设了微信平台、QQ群辅助教学，主要用于常见问题以及重难点问题的探讨，实现了课上、课下教师联动，有效提高了教学质量。

六、采用多元化考核方式

动手操作环节较多的实践类课程的学生评价采用多元化评价方式进行。课程评价由三部分组成，分别是态度性评价、知识性评价以及技能型评价。知识性评价由“课堂作业+课后作业+测验+考试”组成，主要评价学生对知识的掌握情况，技能性评价主要评价学生的实际动手能力。

七、结语

实践类课程在MOOC环境下混合教学模式是教学改革的必然途径。这种教学模式，不仅能够发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，还能充分体现学生作为主体的主动性、积极性和创造性。采用实验软件与教师指导相结合的方式，强化对MOOC课程中动手操作学习环节的教学，提升教学效果。

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