构建高中历史作业讲评课“自主合作”新模式

吴 珍

（建阳第一中学，福建 建阳 354200）

《基础教育课程改革纲要（试行）》强调:“要发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与，重视师生的合作交流，培养学生的探究能力”。[1]要贯彻好这一理念，教师除了做到精心备课、高效上课和合理布置作业外，还需要上好作业讲评课。作业讲评课是历史教学的重要课型之一。讲评课的效果将直接影响到课堂教学的实际效果。“这些题我们已讲过几遍了，怎么学生还会错?”我们一线教师经常有这样的感受。作业讲评课的效率如何提高?如何贯穿建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心学习的理念?这就要求作业讲评应由结果向过程转变、由定量向定量与定性结合转变，把作业讲评的过程打造成师生一起参与其中，不断巩固知识，进行过程诊断，实施方法指导和进行情感交流的双向过程。

一、高中历史传统作业讲评课中存在的弊端

许多教师经常会遇到这样的情况:比如，学生经常会在作业讲评课上缺课，教师们几乎不听其他教师的作业讲评课，教师们公开课教学也很少开作业讲评课。大多数教师、学生在思想认识上对作业讲评课重视程度不够。传统的作业讲评课的弊端有:

问题一:教师从作业的第一题开始，按顺序逐题讲解，就题论题，没有拓展延伸，一讲到底，题题不放过，总感到不讲心里不踏实。学生感到:会做了的题目老师还在喋喋不休地讲;不会做的老师讲不透，讲了也不会，会了变了又不会，不能举一反三。直接结果是:浪费时间，学生容易产生厌烦心理。

问题二:教师“一言堂”，学生没有参与，只是要求学生认真记笔记。学生简单地按教师的讲解对答案，没有思考，被动思维，缺少参与，整堂课是教师的课堂，而不是学生的课堂。学生的思维和能力都得不到培养和提高。

问题三:作业讲评时缺乏鼓励与艺术性批评。有时候讲解作业点评时，越讲越气，“这么简单的题都不会做?”结果越点评火气越大。往往忽略了作业的功能就是查漏补缺，作业的功能就是要让学生品尝掌握知识后的成功感，而这些我们教师常常忽略了。

问题四:讲评课后不布置作业或者是潦草布置作业。有的教师讲评课后常常不布置作业，这样使得学生难以及时对作业中所犯的错误进行强化和巩固;有些教师要求学生做错的试题在作业本上重做一遍，这种做法难以让学生达到拓宽、提高的目的。

这些问题直接结果就是讲评课堂效率总体低下。但作业讲评课又是高中历史教学的重要课型之一。在教学中，无论是新授课还是复习课，都需要通过作业讲评课，帮助学生巩固、深化基础知识，帮助学生完善知识体系和发展思维能力。因此，建立新型作业讲评课势在必行。

二、构建学生“自主合作”讲评作业新模式

第一步:领题。一是学生分组。根据学生基础的好、差互补地分成九组，每组六个人，以便于小组合作交流，以及充分体现学生“一帮一”的互助行为。二是领取任务。教师课前将要讲评的作业连同答案分块布置给各小组。每个小组有三道题。小组中的三个基础相对差的学生分别准备三道题的讲解，而另外的三个基础相对好的学生分别准备相关知识点拓展。目的在于，一方面可以使所有学生都能活动起来，完成互帮互助的合作学习;另一方面，也可以对学生所学知识查漏补缺，使培优补差落到实处。三是合作学习，查证答案。课前九个小组根据教师布置的任务，在反复认真讨论、详细查阅资料的基础上，进而得出正确答案。

第二步:说题。课堂上以学习小组为单位按照事先编排的次序，依次进行“说题”，展示观点，体现思维过程。每次说题的要素大致包含以下五个方面:一是说题目的条件:说清楚题中的已知条件和问题，尤其要说清题中隐含的条件;二是说知识点:说清题中所涉及到的知识点;三是说解题的有关方法:说解题中常用的正面解题法或者淘汰法等;四是说解题的步骤:程序化做题是关键;五是说解题的规律:反思提炼、掌握规律，既要举一反三，又要触类旁通。

例:（2013·江苏单科·14）西班牙在美洲的主要黄金来源地是新格拉纳达。到1600年，从这里出口了400多万盎司的黄金。新格拉纳达的黄金产量逐步上升，到18世纪，其产量约为16世纪产量的三倍。这些黄金的流入直接导致西班牙（D）

A.国力增强，确立世界霸主地位

B.资本积累，引发本国工业革命

C.贸易发达，成为世界市场中心

D.物价上涨，冲击封建生产关系

学生说题如下。

题目已知条件:时间，1600年到18世纪;流入西班牙黄金量上升。

题目隐含的条件:新航路开辟。

题目所涉及的知识:价格革命。

解题方法:正面解题。

解题步骤:读懂已知条件，写出隐含条件，链接所学知识，选择正确答案D。

掌握规律:知识型选择题要通过抓取题干中的关键时间和关键词，与知识有效链接从而得出答案。

第三步:议题。一方面是学生议。每一学习小组题目讲完后，其他学生既可驳斥说题同学的观点，也可补充说题同学没有涉及到的知识点或者是遗漏的问题。所有学习小组说题结束后，学生将对“说题同学”所讲的内容进行综合评价。通常先由成绩好的学生带头点评，这类课型上的时间长了，学生都比较习惯了，可以发展到全班学生点评。另一方面是教师议。在学生自我反省与相互交流的基础上，教师重点要帮助学生总结解题思路、方法及规律，达到分析一道题、明白一个道理、学会一种方法、会解一类题、旁通一片题的目的。

例:（2013·福建文综·19）下表是1912—1915年外资在华创办工厂数量变化表。影响变化的因素除一战外，还包括（C）

______年份46 46 12 2 1912 1913 1914 1915_工厂数（家）

A.自然经济最终解体

B.实业救国开始兴起

C.国货运动的推动

D.新文化运动的直接冲击

学生说题如下。

题目已知条件:1912—1915年;外资在华创办工厂数量下降。

题目隐含的条件:民族资本主义发展。

题目所涉及的知识:民族资本主义出现短暂春天原因。

解题方法:正面解题。

解题步骤:读懂已知条件，写出隐含条件，链接民族资本主义出现短暂春天原因，正面解题，选择正确答案C。

学生议题（补充）:解题方法:淘汰法。

自然经济最终解体在建国后，与题干时间不吻合，A淘汰;实业救国开始兴起时间是初步发展阶段与题干时间不吻合，B淘汰;新文化运动兴起时间1915不可能直接冲击1912—1915年外资在华创办工厂数量，D淘汰;选择正确答案C。

教师议:在历史选择题中要注意一类题型（历史思维严谨性问题）例如兴起、开始、主导等词的运用要慎重。1912—1915年外资在华创办工厂数量下降，实业救国是原因之一，但不能说“开始”。

变式讲解如下:下表为华资企业增长表（据费正清《剑桥中华民国史》编制）。华资企业增长对当时中国社会产生的最大影响是（D）

时 间 厂数（家） 创业资本数（元） 工人人数（人）__1913 年 698 330，824，000 270，622 717____1920 年 1759 500，620，000 557，

A.迈出了中国近代化的第一步

B.近代企业在经济中占据主导地位

C.民族资产阶级从此登上了政治舞台

D.为近代民主主义革命转入新的发展阶段奠定了基础

教师讲解:此题B有较大的迷惑性，题干体现近代企业发展，经济地位上升，但没有与其它经济成分比较，得不出“主导”地位。此类题型要注意历史思维严谨性。

三、学生“自主合作”讲评作业应注意的问题

1.让学生的情绪激动起来。赞可夫说:“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”也就是良好的情绪会带来良好的思维活动。这就需要教师布置的作业必须有所选择:一是选择学生攀一下就能够得着的题目;二是选择学生可能出错较多的题目来让学生评析。课堂上，教师可以通过横向、纵向对比，对较之以前有进步的学生要进行重点表扬，对分析到位、思路特别、思想深刻的学生要进行充分表扬，对本次评析不理想的要尽量找出他的闪光点，诚恳地提出存在的问题，千万不能把评析课变成了批评课或讽刺打击课。这样让所有学生都看到自己的长处，再接再厉，帮助学生树学习的信心。

2.让课堂知识巩固起来。保证有良好讲评教学效果的重要环节是做好讲评课的巩固工作。这就要求教师要归纳梳理学生出现错题的根源，比如是知识点的问题，还是题型的问题;是题型问题，还是阅读能力问题等。此外，教师还要出好讲评课的矫正补偿练习，让学生进行有针对性地练习，以降低答题错误率，从而提高讲评课的有效性。

3.让所有学生成长起来。实行学生自主合作讲评作业，突出解决的是学生共性问题，往往会忽略个别学生的个性问题。这就要求老师要本着“给我一把种子，不让一个学生掉队，让所有学生都茁壮成长起来”的信念，加强学生的课后个别辅导，多关注上课发言少的学生，多鼓励学困生，力求做到大家好，才是真的好。”

总之，作业讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”“休整期”。学生自主合作讲评作业课不仅可以让教师从中发现问题，及时调整教学方向、确立教学重点，节约时间与体力;还可以让学生巩固、深化所学知识，在积极高效的讲评课中发现问题，找到学习薄弱环节以及错误知识点，让学生在讲评中能有所发现，有所感悟，有所提高，从而帮助学生提高历史思维品质，真正授学生以“渔”。

[1]钟启泉.国家基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海:华东师大出版社，2001.

[2]董卫娟.也谈高中历史讲评课的有效讲评[J].现代中小学教育，2011（10）.