走“互动教研”之路 育“创新教学”之花——初中《思品》“互动教研”探析

吴文哲

(德化县教师进修学校，福建 德化 362500)

“构建初中主体互动教研共同体的实践研究”旨在探究如何激发教研共同体成员的创造活力，增强教研员和教师学习、研究、发展的内驱力，促进教师、教研员共同成长。主体互动教研就是发挥教师和教研员个体主体性与团队合作互动作用的教研活动。在教研组、备课组的教研活动中，教研员和教师以及教师和教师之间是主体互动关系，强调个体的主体性与团体的合作互动性的统一。在教研活动中交往互动，相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、相互促进，分享彼此的思想、经验和方法，提升教学技艺和教育智慧，获得新的发现和提高，实现教研相长和共同发展。初中思想品德课就是在这一课题下以“初中思品课堂讨论的有效性”作为载体，以德化三中霞溪分校为实践基地来探讨课堂教学的创新。文章以“互动教研”“创新教学”为关键点来探索初中思想品德课教学教研的做法及初步成果:

一、众里寻她千百度——寻找课堂教学问题

课堂教学问题在于课堂教学是否有效、是否高效，三维目标是否完整统一。结合思品课的实际情况，以霞溪基地校为主，各政治老师先分别寻找各自在教学中存在的问题，以及平常听课、教研中常碰到的教学问题归类整理出有代表性的课堂教学问题:学校教育是职业还是事业;知识与技能重要还是情感态度价值观重要;用什么来调动学生学习的积极性、主动性;课堂讨论的问题如何切入与提出;如何组织、引导、评价学生的课堂讨论;如何评判课堂讨论的有效性。

二、为伊消得人憔悴——探索解决问题方法

既然是互动教研，问题提出后，就要探索解决问题的办法，以课堂教学问题倒逼教研。为此，教研小组进行了适当的分工:第1、2个问题由本人来解决，主要是要解决思想认识以及思品课在课堂教学中育人的问题;第3、4、5、6这四个问题由小组的其他四位老师各自承担一个问题，以小课题的形式让教师去准备。通过一定时间的准备，然后小组召开专题会议，由各问题负责人进行探索分析解决问题的办法，其他教师再进行发言讨论，最后达成共识:

1．关于“学校教育是职业还是事业”的问题。

这一问题主要是解决教师对教育的认识问题，这一问题的解决主要是靠自身认识水平的提高，明白自己肩上的责任，不要去纠缠于现实生活中的纷纷扰扰，不要计较一事一时的得失。课堂上，把它当作一份事业，你必须做好教书育人所规定的动作，完成知识与技能的传授，提升学生的思想认识水平，使学生既有为人民服务的能力，又有为人民服务的心愿;既是社会主义事业的建设者，又是社会主义事业的接班人。如果课堂上你不能完成这些任务，势必影响到你的职业是干得好还是坏。可见，职业与事业是相辅相成的两个方面，是一致的。

2．关于“知识与技能重要还是情感态度价值观重要”的问题。《论语》“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也”中有三方面属于品德修养的要求，“四有”中有“三有”属于思想品德范畴的要求。可见，知识与技能重要，情感态度价值观更重要。现在许多教师总有一个冠冕堂皇的借口:“中考成绩不好，重点高中考不上，什么都不用说。”这是片面的:看看历史，有多少有知识有文化者做出了损害人民利益的、违背历史发展潮流的事例。看看现在，清华大学投毒案、北京大学投毒案、复旦大学投毒案、云南大学马加爵案等等，还不能引起我们的重视吗?司马光说过:“德胜才者谓之君子，才胜德者谓之小人，自古以来，国之乱臣，家之败子，皆才有余而德不足。”现在也有一句话说得好:“有德有才是上品，有德无才是中品，无德无才是庸品，无德有才是毒品。”我们还有什么理由在思品课教学过程中不去注重情感态度与价值观的培育呢?

3．关于“用什么来调动学生学习的积极性、主动性”的问题。(这部分由课题组曾老师负责)这是一个永恒的课题，是贯穿于整个教育教学过程中的话题。通过讨论得出:不管形式与内容如何，其根本在于老师自身素质的提升。“腹有诗书气自华”是我们常说的一句，但真正做到的又有几人?课堂教学照本宣科，枯燥乏味，久而久之，便兴趣索然，何谈“积极性、主动性”;对知识教学不延伸、不拓展，或延伸不到位、拓展不出去，其实就是教师“笔下才华少，胸中韬略无”的原因。如教“孝敬父母”这一知识点，如何才能做到画龙点睛呢?“百善孝为先，论心不论事，论事寒门无孝子”，《论语》有“色难”。可见，孝与否在于态度，在于是否有心，这才是我们教学需要延伸与拓展的，其实就是提升。只要内容丰富，形式多彩，老师教学能旁征博引、深入浅出，化繁为简、化简为趣，回归社会、回归生活，内容与活动有机统一，是能够较好地改变无味的课堂，使学生对学习产生一定的兴趣，变被动为主动。

4．关于“课堂讨论的问题如何切入与提出”的问题;关于“如何组织、引导、评价学生的课堂讨论”的问题;关于“如何评判课堂讨论的有效性”的问题。课题组都对相关问题召开了专题教研会议，经过研讨得出一致的结论，但教学仍在探索中。

三、春风吹度玉门关——分享互动教研成果

通过互动教研，初步形成“互动教研”机制、“互动教研”文化、“互动教研”的模式，充分激发教研共同体成员的创造活力，增强教研员和教师学习、研究、发展的内驱力，促进教师、教研员共同探索构建科学、高效、适用的教研模式，让教师体验最优化的教学研究，享受最有效的教研成果。主体互动教研激发教研共同体成员的主人翁意识，充分发挥主观能动性及创造潜能，教研环境和谐、宽松、民主，且有目的、有计划地组织、规范各种教研活动，在教研活动中交往互动，相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、相互促进，分享彼此的思想、经验和方法，提升教学技艺和教育智慧及教育科研能力，获得新的发现和提高，在与教师有效互动的过程中，加速教师及教研员的专业化成长进程，逐步由经验型向反思研究型转变。

本课题小组共有5人，建立了共享邮箱，所有的个人资源都放在共享邮箱里，同时借助专题教研的沟通交流，把本属于个人的资源分享给其他成员，让智慧充分涌流，形成集体的智慧，集体的经验，让春风吹度玉门关，不再各自为政，不再有蕃篱。

四、百花齐放春满园——结出创新教学之花

教研的最终目的是教学，检验课题研究成果最终要看课堂教学是否为之改变。一年来，以“初中思品课堂讨论的有效性”为载体的“互动教研”实践研究，课题组成员的课堂教学有了可喜的变化，以教师为主导、学生为主体的现代教育教学理念，浸透到教学的各个环节中。课题组通过主体互动教研，形成了浓厚的教研氛围，增强学习力、凝聚力和教研能力，整体教学水平得到提升。学生学习的主动性、积极性得到一定的调动;课堂讨论的问题切入与提出更符合学生的实际，并具有可讨论性、现实性;组织、引导、评价学生的课堂讨论有一定的方法和策略;课堂讨论的有效性得以提升，达到了百花齐放的效果。概括起来主要有以下几个方面:

1．认识有高度。能贯彻党的教育方针、教育思想，体现课改新理念，贯彻新课改精神。思品课就是要侧重于人的培育、灵魂的塑造、思想的净化与统一。社会主义荣辱观的教育、社会主义核心价值观的培育是思品课教学必备的重要因素。如果淡化了这些思想性的内容而进行思品教育，那就是舍本求末，买椟还珠。所以，情感态度价值观在思品课教育教学过程中得到了较全面的贯彻与落实。

2．分析有深度。具体问题具体分析，是我们分析问题唯一正确科学的方法，对待教育教学上的问题也一样，但分析要深入透彻。如“珍爱生命”的教学，作为教师要明确有“生的伟大”，也有“死的光荣”;有“苟延残喘，行尸走肉”，也有“杀身成仁，舍生取义”;死，有“重于泰山”，也有“轻于鸿毛”。生命要珍爱，如果为国为家，生命要敢于牺牲。教师如果能从这样的深度去分析为何珍爱生命、如何珍爱生命便有深度、有意义。

3．延伸有广度。思品课堂教学不作适当的拓展延伸，那是绝对不行的，因为我们是要培养合格的公民，更要培养社会主义事业的建设者与可靠接班人。如果课堂教学没有拓展延伸，只停留在知识层面的教学，是非常肤浅的，也没有办法让社会主义核心价值观根植在学生心中，正确科学的世界观、人生观、价值观就没有办法树立。所以需要旁征博引，感悟提升，求得思想的升华，灵魂的净化。

4．实例有鲜度。课堂教学回归生活、回归学生的实际，实例务必从生活中来，与学生生活贴近的、与学生认识水平一致的实例，才能使课堂教学中具有一定的“鲜”度，有一定的趣味性，能引起学生的兴趣;才能与学生的思想产生碰撞与共鸣。如果是旧的例子，也要求与学生的年龄相当、认识相当，才具有说服力和感召力。

总之，通过“互动教研”，教师的精神世界，学生的学习态度，课堂讨论的实效都让人感动和欣喜。

［1］高小红．依托有效互动教研，促进师生共同成长［J］．校园英语，2015(1)．

［2］费为群．思品学科师资队伍情况和城乡互动教研现状的调查与分析［J］．浙江教育科学，2008(6)．