巧设情境 学文渗德——低年级语文教学德育渗透探索

何文红

(漳浦县绥安中心学校，福建 漳浦 363200)

立德树人是教育的根本任务。从小学生入学开始，就要抓好德育工作。身为母语教育课程的语文，不仅要承担培养学生的语文素养的任务，还要承担德育教育、落实德育的重任。那么，低年级语文教学中如何渗透德育教育?

兴趣是最好的老师。小学低年级学生好奇心强，活泼好动，有意注意的时间持续不长，且注意力多与兴趣、情感有关，他们的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。于此，教师可在教学中巧妙创设情境，从“趣”入手渗透德育。

一、拼音教学中渗透德育

小学生最先接触的是汉语拼音，它是学习语文的基础，也是学好祖国语言文字的基础。汉语拼音的教学抽象、枯燥、乏味，针对低年级学生爱听故事的心理特点，教学时，教师可以化抽象为具体，把一个个枯燥无味的拼音编成一个个有趣的小故事进行教学。比如:教学“ü”的拼写规则时，教师编了一个故事:星期天，小ü高高兴兴地出门找朋友玩，拼音妈妈告诉它要有礼貌才能找到朋友。它看见“j、q、x”迎面走来，可高兴了，赶紧摘下帽子，有礼貌地说:“大家好!我能和你们一起玩吗?” “j、q、x”异口同声说:“欢迎你，我们一起做游戏吧!”当ü不戴帽子时，与j结朋友成了“ju”;跟 q结朋友成了“qu”;和x结朋友成了“xu”;ü自己成音节时像变魔术般地化成“yu”……它们玩得真高兴。玩着玩着，ü淘气了，戴上了帽子，“j、q、x”就不和它做朋友，都走开了……学生听到这样饶有趣味的故事时，不仅记住了ü与“j、q、x”相拼及整体认读音节时要去掉上面两点的拼写规则，学会了新知识，还明白了要做一个有礼貌的孩子，才会受欢迎，才能与人和睦相处的道理。当一个个枯燥的汉语拼音变成了教师口中一个个鲜活故事的主人公，学生就产生了极大的学习兴趣，变被动学习为主动学习，不仅学好拼音，也把一个个道理记在心上。

编故事进行拼音教学，寓教于乐，还让学生从中受到德育的熏陶，可谓一举两得。教师在教学时也应因势利导，告诉学生这么有趣的拼音是我们中国语言的特色，让他们为中国人有这样的文化而感到自豪，并立志把拼音学好。

二、识字教学中渗透德育

识字教学是小学低年级语文教学的重点。方方正正的汉字，有其独特的含义，显示出中华文字的魅力。教师在教识字时要激发学生喜欢学习汉字，主动识字的愿望，并抓住契机对学生进行相关的德育教育。比如:教学“日”字时，教师用课件展示文中插图，让学生仔细观察后说出自己的发现。很快，学生就纷纷举手说:“老师，我知道图下的字与上面的实物图很像。”教师应给予肯定表扬，因势利导说:“这种文字叫象形字，是我们的祖先发明的，是世界上其他语言文字无法比拟的。”学生听了后异常的兴奋。教师趁机问:“今天我们要在班级里开展各国语言文字选美比赛，大家有兴趣吗?”顿时，学生像炸开锅的开水沸腾起来说:“有!”尔后，教师再展示出“日”字的中文、英文 (sun)和日文 (ひ、にち)写法的课件，问:“你们看哪个国家的文字书写最美?最有意思?”这样直观教学，学生一目了然，异口同声地说:“我们祖国的文字最美!”“我们祖国的文字最有意思!”教师通过创设情境，激发了学生热爱祖国文字的情感，使之受到祖国的文化美的熏陶。此时再让学生学习写字，学生写的特别认真。

低年级学生善于模仿，乐于被表扬，他们在识字的同时，受到爱家庭、尊敬长辈的教育，也自觉地把文中小朋友的做法带到生活中，德育教育的目的自然达到。

三、古诗教学中渗透德育

古诗短小精悍，历经千百年的岁月淘洗至今依然熠熠生辉，它是汉语言文字的典范和精华，蕴蓄着中华民族的精神与品格。低年级的古诗学习的目标是:“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”教师在教学时可通过创设情境，引导学生入情入境，从中渗透德育教育。比如:教学人教版二年级下册《草》这首古诗时，教师先配乐范读，再让学生反复诵读，读准字音，针对低年级学生以形象思维为主的特点，接着让学生观看诗的动画视频，直观形象的画面把学生带入诗的意境。而后，师问:“你从‘野火烧不尽，春风吹又生’这句诗中体会到小草怎么样?”

生：小草很顽强。

师：为什么？

生：因为大火烧得那么厉害都烧不死它，第二年，春风一吹，小草又长出来了。

师：说得好!你们认为，小草被火烧时害怕吗？

生：我认为它不害怕，它很勇敢!

师：是啊，小草遇到这么大的困难都挺过去了，多么顽强啊!以后你们遇到困难时，要怎样做？

生：学习小草，勇敢地战胜困难。

创设这样的情境，让学生品读诗句，感悟诗的意境，从而受到德育的熏陶，可谓水到渠成。

四、阅读教学中渗透德育

小学语文教材选文都是文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样。尤其是一年级教材，图文并茂，文章简短，读来朗朗上口。《义务教育语文课程标准 (2011年版)》关于低年段阅读的前两个目标为:1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣;2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。由此可见，低年级阅读教学对学生的要求并不是很高。因此，在实际阅读教学中，教师要善于激发学生的阅读兴趣，在教学时通过创设各种情境，引导学生学习课文，感受祖国的语言文字之美，还要挖掘文章蕴含的德育因素并进行渗透。比如《美丽的小路》，教师范读后，针对低年级的学生喜欢比赛，喜欢新颖的心理特点，采用让学生赛读、分角色读、小组读、表演读等多种方法读课文，多种形式的读让学生乐在读中，所谓“书读百遍，其义自见”，学生在读书中对文章有了较深的理解，此时，教师问:“鸭先生门前的小路以前是什么样的，后来呢，美丽的小路是怎么不见的，美丽的小路后来找回来了吗?”这些问题激起学生探究的好奇心，他们经过讨论交流后，有感而发地说: “要是我们乱扔垃圾，破坏美景，也会像鸭先生那样找不到美丽的小路。”“我们要保护环境，让家园永远美丽。”下课后，学生自觉地捡起教室里、走廊上的垃圾，自觉地为美化校园行动起来了。在阅读教学中渗透德育教育，不仅教学生学文，还让他们明白做人的道理，为他们的健康成长打下基础。

俗话说:“三岁看大，七岁看老。”抓住教育的最佳时机，充分发挥语文学科的独特育人优势，在低年级的语文教学中巧妙创设情境渗透德育，可以在学生幼小的心灵里种下美德的种子，让它生根发芽，长叶开花。

［1］白金声．语文德育渗透艺术［M］．北京：中国林业出版社，2000．

［2］教育部．义务教育语文课程标准(2011年版)［S］．北京：北京师范大学出版社，2012．