创新模式培养自读

王美红

小学高年级学生应能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想情感，初步领悟文章基本的表达方式。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。为了达到这一阅读要求，依据S版教材特点及学生实际，教学实践中，我在“导学、板书、作业”三方面作了创新尝试，经过精心设计，探索、总结出点拨式导学模式“熟读课文——自问自答——质疑点拨”展开阅读教学，并精心设计图文式的板书和表格式的课时对应练习，不仅收到省时高效的阅读教学效果，而且有效培养了学生自主学习语文的能力。

一、点拨式的导学

小学语文是一门综合性很强的学科，学生良好素质的培养，如：思想素质、文化素质、身体素质、劳动素质、审美素质、心理素质等，可以在丰富的教材内容中体现。过去阅读教学中常出现的面面俱到的理性分析、包罗万象的讲解提问、抄抄写写的重复练习，均占去了学生大量的宝贵时间。针对上述种种现象，阅读教学要实现省时高效，作为一名教者，在设计教与学的时候就应该依据课标、教材的要求，从培养学生的素质出发，从将来实用考虑。于是在阅读教学中，我打破传统的串讲方式，采用“熟读课文——自问自答——质疑点拨”的三步导学模式进行教学。

熟读课文。这是阅读教学获得成功的前提。俗话说得好，“读书百遍，其义自见。”如在设计《将相和》一文的导学部分时，我首先要求学生在老师讲授课文之前各自认真朗读课文，最好达到熟练乃至背诵的程度，通过熟读，对课文的主要内容有初步的了解，这样在听课过程中就能做到心中有數。

自问自答。这是阅读教学的重点环节。即是要求学生通过熟读课文或老师指定的段落，思考所读文段主要讲了哪些问题？自己读懂了哪些问题？还有哪些不理解的？如熟读了《将相和》后，学生会提出：这篇课文讲了哪三个小故事？它们之间有什么联系？将相不和的原因是什么？又是什么原因让将相和好如初？在学生充分自读文段、思考答案的基础上，再要求学生把自己的答案或不解的问题在小组、全班交流、讨论，让大家各抒己见，判断答案是否准确、全面。此环节既培养了学生的思维能力，又培养了学生的口头表达能力。

质疑点拨。这是阅读教学的关键，是知识的升华，这一环节能充分调动学生参与教学活动的积极性，激活学生的创新思维。在学生完成了“熟读课文和自问自答”这两个学习环节后，已对课文内容已有了全面的了解，课堂上我留出足够的时间，用于鼓励学生敢于质疑、善于质疑，把自己还没读懂的部分（包括不理解的字、词、句）提出来，供全体同学交流讨论。老师则在关键的问题上给予必要的点拨引导，真正把学习的主动权交给学生，达到教师教得到位，学生学得更到位。

二、图文式的板书

著名的语言学家张寿康先生说过：“板书是语文教学的直观因素，对启发学生的思维、发展学生的智力起很大的作用。”板书是作者的思路、教者的教路、学生的学路三者融为一体的艺术结晶。好的板书能帮助学生加深对课文内容的理解，对学生分析能力、概括和口头表达能力的培养都起到积极的作用。因此我们一定要精心设计每篇课文的板书，要充分体现简明扼要、重点突出、条理清楚、富有启发性等特点。

《将相和》一文，通过认真朗读，集体交流，我们不难理出作者写作的两条主线：一是以事情的发展为序。理清这一主线，也就达到了读写结合的训练目标——理清事情的前因、后果；二是以文章的中心为主线。围绕“将相都有一颗共同抗秦的爱国心”写明了将相之间由“和——不和——和”的经过。为了便于学生理解课文，我设计了图文式的板书。

这种图文式的板书设计循着作者的思路，把文章的主要内容及中心思想了然于黑板上，也把作者、教者、学者的思路融为一体，脉胳清楚，便于教者的点拨引导，利于学生领悟、复述文章的内容和体会作者情感，从中学习到按事情发展顺序进行写作的方法，也为学生自学同类课文提供了借鉴作用。

三、表格式的作业

课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分，是理解、巩固和反馈知识的手段，是由感性认识升华到理性认识的关键，它具有发展智力、启迪思维能力的作用。特别是强调阅读教学要做到省时高效的今天，设计好课时对应练习尤为重要。因此，在阅读教学中，我改变过去先分析课文、后集中完成练习的习惯，精心设计好每一课时的对应练习，既讲求针对性，又体现实效性，力求达到花时少、容量大、效果佳。我还设计表格式的练习让学生口头作答，既醒目又快捷，既能巩固双基，加深对课文的理解，又能培养学生的思维能力和口语交际能力，练到了点子上。

责任编辑邱丽