对普通高中体育课有效评价的实践与研究

林益忠

摘 要：教学评价是新课改的一个重要环节，包括学生评价、教师评价、课程教学评价和学校评价，学生评价是体育教学评价的核心，新课标要求“应在体现素质教育目标的前提下，以体育课程价值和目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。”因此，新课改要求教师打破传统评价框架的束缚，科学、合理、有效地构建“立足过程、促进发展”的学生评价方式，使之与素质教育相适应，与新课程理念相协调一致，促进学生全面发展，教师不断提高，课程不断发展。体育课中对学生进行有效的评价是学生喜欢体育课的关键所在，从理论和实践的角度对高中体育课的有效评价进行实践研究。

关键词：体育课；教学评价；教学实践

一、普通高中体育课呼唤有效评价

教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。在长期的教学实践中，已经产生了多种不同的评价标准和评价方法，如：相对评价和绝对评价；诊断性评价、形成性评价和总结性评价；定性评价和定量评价等。然而新的教学模式需要发展学生许多的新能力，传统的评价标准对于新能力有相当的局限性，或者说，新的能力是不能用过去的评价方法度量的。在某种程度上，传统教学模式采用的教学评价，已经不能完全适应新的教学模式。

1.当前普通高中体育课评价体系中存在的弊端

当前，在评价上普遍存在着评价的“强制”（忽视发展活力），“片面”（忽视全面发展）、“分离”（忽视廉价和发展的综合）和“随意”（忽视科学、全面）等现象。评价即考核，打几个优良。评价的功能结构偏离了素质教育的轨道，从而使体育教学不能有效地进行改革实施。

具体表现在：

（1）评价重心——过于关注终结性评价，忽视过程性评价；过于关注教师对学生的评价，忽视了学生自评和互评以及学生在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价。

（2）评价内容——过多倚重学生体能和技能的评价，忽视学生的实践能力、创新精神及情感态度等综合素质的评价。

（3）评价主体——以教师为主，忽略同级评价、不同评价源的评价，比如家长评价、学生评价、管理者评价、多元评价等。虽然有一些学生自我评价，但总的来说，学生还是处于消极的被评价的

地位。

（4）评价结果——看重最后的结果，更注重横向比较，强调终结性评价结论，而忽略各个时期的进步状况，忽略结果反馈的科学过程。因此，还不能很好地起到促进发展的作用。

（5）评价标准——单一。教学现状更多地强调共性与一般趋势，忽视了个体之间的差异性与独特性。

（6）评价方法——单调。更多地注重“量化”，忽略“质性”评价。因为信度的提法是对量化的描述，量化的结果很难对一个人的整体或特征进行描述，而“质性”评价重视的是过程。

2.普通高中体育课实行有效评价的意义

在高中体育课中实行有效评价能够促进每个学生更好地

发展。

（1）有利于学生了解到体育课的评价体系是科学的，是公正、公平的，同时也能知道自己在体育课中有什么优势，有什么缺点，哪些地方需要在以后的体育课中改进，哪些地方比别的同学有优势，是自己的特长。

（2）能使教师更清楚地了解到每个学生在发展过程中所存在的缺点，以便更好、更及时地纠正缺点，以便学生更好地发展。

（3）在高中体育课中实行有效评价也对学生喜欢体育课，培养学生学习体育兴趣起着举足轻重的作用。

3.普通高中体育课实行有效评价的分类

有效评价可以分为教师对学生的评价、学生自评、学生互评、学生对教师评价。

传统的教师评价有许多不足之处，比如说：评价的“强制”（忽视发展活力）、“片面”（忽视全面发展）、“分离”（忽视廉价和发展的综合）和“随意”（忽视科学、全面）等现象。但只要改进传统的教师对学生的评价体系，教师对学生评价也是现代不可缺少的一个重要环节，因为教师是体育课的组织者和引导者，教师的教学是关注每一个学生的，所以他对大多数学生的情况还是比较清楚的。

二、对普通高中体育课有效评价的实践研究

新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，强调建立多元主体，共同参与的评价制度。评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方法更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果。关注个体的学习态度，创新精神以及学生个性品质的发展。因此，在实施学生评价改革中可采取以下对策。

笔者通过几年的体育课教学和数十次的新课程培训和实践，深深感受到新课程的评价体系虽然要评价的面很广，但任何评价都必须具有可操作性、可概括性，并且还要简单。真正的评价必须是老师和学生以及社会都能够接受的，一些空洞的或纯理论的评

价是不现实的。通过一年的实践与探索，笔者自创了一套体育课评价体系，具有很强操作性，并收到了很好的效果。

在每一学期末首先对学生的体质健康进行一次测定，包括素质与技能的测试，对这个部分占总分的30%，再以学生的情感、态度、价值观设计了下面两张表格，要求在快期末的时候利用一节体育理论课让每一个学生都参加填表。填表的顺序首先让学生本人填写，其次把全班表格收起来打乱了发给每一个学生让同学之间评价，最后由体育教师来评并统计按填写的取平均值（“五星”90以上）“四星”（80以上）、“三星”（70以上）、“二星”（60以上）、“一星”（60以下），再将此成绩折算成总分的70%。最后将两成绩相加就成了最终成绩。同时每一个学生的调查存入档案袋，直到高三对该生作最后评定。当然教师教学的不足之处学生也是非常清楚的。让学生来评价一下老师，也能帮助老师今后工作开展得更好。

表1、表2是对富阳市第二中学高一、高二、高三篮球选项班设计的体育课评价表。

通过对富阳市第二中学高一（1、2、3、4），高二（9、10、11、12）二个篮球班共84名学生，在2014年9月到2014年11月尝试了新设计的评价体系进行评价。总共进行了三次，分别在2014年9月份、10月份、11月份。以下是学生自评、互评、评教师的9月、10月、11月三个月的对比图（见170页附表3）。

三、有效评价效果分析

通过一个学期的评价，我们总共评价了三次，从上表中我们不难发现，随着评价次数的增多，学生的各项评价指标都在发生改变。

1.在学生自评与互评过程中，学生对自己的“学习态度”“团结协作能力”“创新意识”星级水平都有了明显的增长，表明学生在课堂中正由学习技术技能的侧重点向“学习态度”“团结协作能力”“创新意识”的新课程理念靠拢。

2.在学生评价教师的过程中，教师通过自己的刻苦钻研和一丝不苟的追求也得到了学生的肯定，同时也使学生了解了怎样的课是好课，怎样的老师是好老师，使我们的学生也学会了评价，高中体育新课程的教学理念不仅要求我们的教师能在教学法中灌输，同时也使我们的学生能够评价一节好课与一个好老师，也是对新课程实行与推广起着举足轻重的作用，同时也能进一步提高我们老师的教学水平。

总之，构建发展型、形成型的学生评价，就要关注学生的成长，促进学生全面发展，让学生在学习中体验快乐、感受成功，从而真正喜欢上体育课。构建发展型，形成型的学生评价已越来越被人们关注，有效评价将成为广大体育教育工作者理性思考、努力探讨的一个课题。

参考文献：

[1]张强.体育教学改革改什么[J].中国学校体育，2001（02）.

[2]曲宗湖，李明.学校体育测评和方法[M].北京：人民体育出版社，2002.

[3]周建林.对我国高校体育教学改革中存在的问题及对策的探究.體育科研，2001（03）.

编辑 薛直艳