身正为范

郑良畴

【摘 要】所谓师范与师德，即为泛指“学高为师，身正为范”。教师作为“人类灵魂的工程师”，不仅要具备渊博的学识，还应兼具高尚的道德情操。而作为“一班之主”，班主任更应有其自身独特的人格魅力，加以职业道德与传统美德来感染学生，做学生道德的表率。为此，本文通过班主任对中学教学工作重要性的论述，分析了当前班级管理中存在的主要问题，并借此提出了规范初中班主任管理工作的实践路径。

【关键词】初中班主任    管理工作    问题     路径

一、班主任管理对中学教学工作的重要性

班主任是学校教学工作和班级管理工作的纽带，其个人素质与工作能力的高低将直接影响班级成绩的好坏和学校教学水平的高低;同时，合宜的班级管理方法，能激发学生的进取心，推动班级团结互助和积极向上的班风学风建设与养成，激发学生主观能动性的生成。现实中，每一个班级都或多或少地存在部分学习能力不高或学习习惯较差的学生，班主任此刻的正确引导与管理至关重要。为学生营造良好的学习环境，创设轻松愉悦的学习氛围，将会吸引更多的学生回归健康的生活与学习的状态，从而不同程度激发出学生的学习潜力，继而促进教育教学工作的正常顺利进行。所以，提高学校班主任的管理工作水平，是提高学校教学质量的有效途径之一。

二、初中班主任管理工作存在的问题

（一）管理意识不足

客观而论，当前部分班主任所采取的管理模式仍然较为僵化，教学管理质量差距较大。究其原因，在于部分班主任没有正确认识科学管理模式的重要性，班级管理意识较为薄弱，且管理思想未能紧扣教学需求与生情发展，从而难以发挥管理效能，也使得学生学习的积极性遭受打击，干扰了正常教学管理的有序开展。

（二）管理观念不正

树立正确的管理理念是班主任开展班级学生管理工作的基础。但部分班主任在开展工作时，受控于各种原因，如教学态度差，责任心低等错误思想的影响，摆出一副高高在上的姿态，用简单粗暴的“一刀切”方法管理班级学生，全然不顾每个学生独特的差异性。为改善这一现象，班主任首先要学会如何尊重学生个体差异性，不应只由学生成绩的优劣而对其进行区别对待，应结合不同学生的不同特点，进行有针对性的谈心，帮助其指正学习道路，树立正确的价值观念。

（三）管理方式单一

很多教师觉得班级管理是“看不到，摸不着”的，是比较抽象的，因此在管理工作中通常抓不住重点，一味地将学生“围困”于室内进行集体说教，管理工作十分“苍白无力”。还有些班主任在管理工作中喜欢“喊口号”，告诉学生要“努力学习、刻苦认真、热爱集体和祖国”，或者贴一些“不疼不痒”的班级文化标语在教室墙壁。上述管理行为的实质显而易见，从头到尾都是空洞、肤浅的教条式驯化模式，是无法深入学生内心和发挥出班级管理作用的。

三、初中班主任管理工作的规范路径

（一）结合班级实际，制订合理的管理计划

班主任首先应结合班级实际情况和学校各种规章制度，制订合理的班级管理计划，并在此制度上，遵循公平合理原则，挑选有意向的学生担任班干部。其次，对学生日常行为提出严格的规范要求，促使学生按照行为规范约束自身的日常行为;同时要求班干部从旁进行监督，在以班级实际情况为基础的前提下，制定相应的奖惩制度，奖优罚劣，鼓励学生相互竞争，形成良性循环，为班主任管理工作提供良好的学风保障。

（二）关注学生生活，开展思想辅导工作

初中生正处于身体与心理发育的关键阶段 ，受青春期心理变化的影响，都有很强的自尊心，甚至部分学生对读书和学习带有严重的逆反心理。对此，班主任应该充分考虑学生年龄与心理特性，在教学管理之余，保持与学生沟通和交流，多投入一份关心与爱护。特别针对性格较为内向、学习成绩不理想的学生，应给予更多的关怀与辅导。通过帮助学生认识清楚眼前的道路，制订对未来发展的规划，条件允许的还可以开展不同类型的社会实践活动，带领学生体验不同的生活，从而激发他们的上进心，树立远大理想与抱负。

（三）严格要求自己，以德服人树立榜样

正所谓“欲要育人，先应正己”，只有班主任自身行为规范无可挑剔，才能使学生“亲其师信其道”，在班主任德行影响之下，促成自身良好道德品质的塑成。比如，教育学生“以礼相待”，班主任自身就应礼仪当先，无论是对待学生、家长，还是同事，都应礼让谦卑、坦诚以待;教育学生“仁爱孝悌”，班主任就应以秉持仁爱之心对待所有人，以爱之名传递美德，使学生沉浸在大爱之中，学会爱与被爱，从而充分发挥出班级德育教育的渐染效应。

四、结语

所谓“教无定法”，笔者认为班主任管理真正的精髓不在于强制性地管理和教条式地灌输，而是对学生自我意识的鼓励、唤醒和鼓舞，这是教学的艺术，也是班级管理的终极目标。这样，才能在新课程标准实施和贯彻的过程中，成功架设班级、学校、家庭之间的桥梁，为学生全面发展提供强大的支撑力。

【参考文献】

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