浅谈小学英语任务型教学

廖永宗

【摘 要】任务型教学指学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在教学过程中学生带着任务学习，在学习中获得完成任务必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，最终达到运用任务的目的，其精神实质是“学中用，用中学”，让学生不断获得成就感。

【关键词】 小学英语     任务型教学     生活     情境     评价

一、贴近学生生活，真实而有趣味

学生的学习活动总由一定的学习动机引起，只有当学生喜欢学，要学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。怎样激发学生的学习动机呢？兴趣是最好的老师，尤其对小学生来说，他们具有好动特点，对新鲜事物易感兴趣，他们的学习动机大部分是因为喜欢做某件事或者说对这件事有兴趣。因此，教师应该组织富有成效的活动诱发学习动机，激发学习兴趣，活跃学习思维。小学生爱玩、好动，老师必须根据他们的年龄特征、个性特征，让他们能够在玩中学、学中玩。这样更加有利于学生获得完成任务所需的知识能力、技能信息和文化理解，从而更好地完成任务，运用任务。

为了让学生在课堂上尽情发挥，激发兴趣，我在教学《新标准英语》（三年级起点）第一册第5模块Classroom时，为了帮助学生完成“发出指令，执行指令”（stand up; sit down; point to the window; point to the door; point to the ceiling; point to the floor）的任务，教学时，结合歌曲进行教学，配上动作进行表演，让学生的眼、口、耳和四肢都参与到活动中来，全班学生跟唱，当唱到point to the window时全班同学用手指着窗户，唱到point to the door时指着门，stand up全体起立，sit down全体坐下。学生在唱、指、说等一系列活动中积累语言材料。学生毫不知疲、兴趣盎然。课后大部分学生都具备了运用语言材料发出、执行指令的能力。

二、面向全体，人人参与，体验成功

任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。任务过易，学生达不到训练的目的;过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，又要兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助;可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。

比如，让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演;对于基础一般的学生，要求对书上对话稍加改编后并进行表演;对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。

三、创设情境，拓展思维空间

英语课程标准中以学生“能够做某事”具体描述各级要求。教材中很多内容都涉及学生熟悉的生活，所以我们应当适当地把教室变成他们的活动场所，让他们能用获得的语言材料做一些具体的事件，达到运用任务的目标，增强语言综合运用能力。

例如，教学完Greetings、Introductions两个模块后，让学生以小组合作的形式模拟人们相互介绍、问候的情景，学生在活动中运用语言，摆脱了课本的束缚，做到了“学中用，用中学”。可让学生在练习中扮演各种角色，练习语言。如：教学师生问好：Good morning， boys and girls， Good morning Mr./Ms.……学生向老师问好时，只是向一个老师问好，如果换一个老师也许又不知道该如何称呼了。因此可以不断更换扮演老师的同学，进行反复练习，学生虽然练习次数多，但不会觉得枯燥还有效发展了学生的发散性思维，拓宽了思维的空间。

四、采取新型的任务评价方式

在教学中，我深深体会到现有的评价体系不能完全满足学生的学习需要，仅用期末的大考来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光对待学生，相信每个学生都能进步。在平时的评价中，我做了一些改革，努力朝评价的多元化、多样化和科学化发展。如回答问题后的口头评价，大多都会用上“Super！”“Great！”“Well done！”等评语;作业中的笔头评价，我与学生进行笔谈，既有令人兴奋的赞美之辞，也有语重心长的批评之句，有对学生的学习小建议，也有对他们学习进步的真诚鼓励;平时制订一些评价表，让学生自我、小组、教师和家长都来对该学生进行评价。上学期，我设计了两张评价表格和一张问卷调查，分别对所教学生的英语学习习惯和知识技能作了评价，也对该评价办法的可行性作了调查。

总之，尝试采用任务型教学以来，由于我设计的任务贴近学生的生活，又有一定的趣味性;面向全体学生，人人参与，能体验成功;创设情境，拓展了学生的思维空间。因此在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态。在完成各项任务的过程中，还为学生提供了大量的口、笔的操练机会，他们互相学习，互相帮助，培养了分析问题和解决问题的能力，评价方式还使他们树立起了一定的自信心，产生了成就感。

【参考文献】

[1]英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.

[2]新标准英语教学参考书[M].外语教学研究出版社.