运用类比进行生物教学

张书玉

【关键词】高中生物;实验教学;类比教学

【中图分类号】G633.91 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）38-0080-01

1.运用类比进行实验教学。

高中生物学中许多实验存在着关联，例如有关物质的鉴定等。不过学生对于实验的设计感不强，教师可以借助已有的实验，通过类比设计有效地帮助学生解决新问题。

例如“DNA的粗提取与鉴定”实验的目的是尝试对植物或动物组织中的DNA进行粗提取，了解DNA的物理、化学性质，理解DNA粗提取以及鉴定的原理。学生普遍对这个实验感到比较难以理解，该实验实际上是将细胞中的一种物质提取出来并进行鉴定，这与“绿叶中色素的提取与分离”有着类似的性质。因此教师可以从“绿叶中色素的提取”入手，根据“绿叶中色素的提取”实验，再去思考“DNA的粗提取与鉴定”。我们可以将实验的思考过程以类比表格的形式进行呈现，使学生能够从视觉上形成更强烈的感受。

2.运用类比进行生理过程教学。

对生命活动的生理过程的学习，抽象、枯燥、难懂，我们可以借助学生生活的经验或已有的生理知识进行教学，通过类比的方法降低学习的难度，以帮助学生更好地学习生理过程的相关内容。当然，类比中的对象必须是学生熟悉并能够理解的，要符合学生的生活实际和年龄特点，否则类比就会失去应有的效果。用学生身边的事例进行类比，可以启发学生的思维，调动学生学习的积极性，培养学生在生活中善于观察事物、分析事物的能力。

例如，在进行DNA复制这一生理过程的学习中，通常我们会从复制的时间、场所、模板、原料等方面引导学生进行总结。但为什么要这般总结，学生不是很清楚，于是就会陷入死记硬背的状态。教学中，我们可以借助生活中“复印”这一活动进行类比，学生可以清楚为什么要从上述几方面进行DNA复制的学习。

3.运用类比进行模型构建。

在生物学研究中，模型及模型建构具有重要的意义。对于模型思想模型，学生的了解偏少，在构建此类模型时感到比较棘手。因此，我们可以借助学生已有的模型知识指导学生进行新的模型建构，建立起“固定”作用的“同化点”，对于新知识的学习是必需的。

例如，在生态系统的结构教学中，通过分析“细胞”这一基本的生命系统，为学生提供“系统分析”与“模型建构”的示范，深化学生对“系统”的认识，从而对系统分析与模型建构的基本步骤有了进一步的理解。此时，再让学生尝试分析生态系统，尝试自主构建生态系统的结构模型。

通过回忆生命系统的结构层次及最基本的生命系统作为引导，让学生通过思考、讨论、总结，参照教材中的一般系统的结构模型图，尝试画出一个动物细胞的结构模型，进一步评价该模型与资料中模型图的相同点与不同点。在总结并讲述生态系统的组成后，提出问题并举例说明非生物的物质和能量在生态系统中的作用，讨论外部环境条件对生态系统的影响，让学生思考、讨论、总结，参照一般系统的结构模型图和“细胞”这一基本的生命系统模型图，尝试构建生态系统的结构模型，并进行分组展示，相互评价，补充完善。

类比教学的方法正是从学生的已有经验出发去建构新知识。实践表明，把类比法应用于教学，不仅可以增强教学效果，有效地提高学生分析问题和解决问题的能力，更重要的意义在于可以使学生逐渐掌握类比联想等科学的思维方法。

（作者单位：江苏省梁丰高级中学）