初中英语“五主”课堂的五大优势

易立

【关键词】五主;主线;主体;主流;主攻;主导

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）38-0079-01

在视导过程中，我发现在日常的英语课堂中，教师脱离语境、死抠语言点的现象屡见不鲜，学生或陷入简单、机械的操练，课堂上死气沉沉，或迷失于茫茫题海而逐渐厌恶英语。为了帮助教师树立以学生为本、面向全体学生的理念，形成“注重语言实践，培养学生的语言运用能力”的教学观，根据英语学科的特点，笔者提出建设初中英语“五主”课堂：以话题为主线，统领课堂学习;以展示为主体，突出课堂效益;以点拨为主流，强调教师价值;以反馈为主攻，凸显矫正功能;以能力为主导，强化教育本性。在2014年连云港市中学教师教研写大赛中，我依据“五主”原则执教译林版英语八上Unit 2 Travelling的Comic strip & Welcome to the unit板块，荣获一等奖。这次实践的成功，让我更加坚定要继续探索英语“五主”课堂。我认为，实施初中英语“五主”课堂有如下五大优势。

1.以话题为主线的课堂丰盈饱满。

话题是英语“五主”课堂的灵魂，“创设情境，导入话题;合作探究，展开话题;分组呈现，解读话题;归纳总结，升华话题”（吴军，2011）。教师围绕某个话题为主干，设计出各项内容丰富的任务（分枝），学生在特定的语境中理解、领会、运用话题内容，为枝干增添绿叶，最终枝繁叶茂使得课堂丰盈饱满。

2.以展示为主体的课堂收获丰厚。

美国学者埃得加·戴尔（Edgar Dale）于1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）理论。以语言学习为例，通过实验分析比较发现：学生学习2个星期后，聆听能够记住学习内容的5%;阅读能够记住10%;观看多媒体能够记住20%;观看现场演示能够记住30%;参与讨论能够记住50%;亲身体验，做中学能够记住70%;学会后讲给别人听或进行应用能够记住90%。这一系列客观、真实的数据显示出学生通过展示所获得知识的强大功力。展示是英语课堂教学中的重要环节，学生通过个人独立思考到组内合作探究再到各组在全班面前汇报成果，经历了亲自参与的探索、体验、信息互享，学生的收获必定丰厚。

3.以点拨为主流的课堂准确高效。

“五主”生态课堂中，学生是主体，但并不意味着教师放任学生，而是在学生出现问题时及时点拨、纠正，体现教师的价值，凸显矫正功能，确保学生准确、高效获取知识。

4.以反馈为主攻的课堂扎实有效。

学生的反馈是检验学生是否领会课堂学习内容的必要手段，通过反馈，学生可以巩固知识、拓展视野，提升能力。教师应围绕话题主线，设计真实情境下的任务链，学生通过不断的输入、输出，即时检测自己的学习状况。教师在学生反馈的过程中也不断收集信息，判断学生掌握的情况并及时做出点拨、指导，纠正学生学习中的偏差，整个课堂在反馈与矫正的碰撞中，学生获得的知识印象深刻，课堂扎实有效。

5.以能力为主导的课堂健康发展。

以能力为主导的课堂“更加突出教师的引导和答疑解惑功能，在充分突出学生主体地位的前提下，注重从学生已有的生活经验出发，选准课堂学习的出发点，强调利用学生的学习生成能力，提高课堂学习效益，从而激发学生的探究意识与创造力，让学生在原生态的心理环境中饶有兴趣地、积极主动地去学习和探究，酣畅淋漓地去体验学习的成就感和幸福感”（孟庆忠，2014），从而形成健康发展的生态课堂。

（作者单位：江苏省连云港市海州区教育局教研室）