师爱：为“说”营造氛围

韩丽娜

【关键词】童趣;善爱;和谐;“说”英语

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）38-0078-01

1.以“童趣”之心，让学生开口能说。

美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”初中生大多童心未泯，稚气未脱，他们最想交流的是自己或身边的事，或能引起他们想象的事。因此，教师要有童心未泯的情怀，要和学生打成一片，主动体验学生的尴尬、疑惑、心愿等等。

如在学习表示颜色的英语单词时，我设计了幸运大转盘的游戏：做一个活动的转盘，上面有10种颜色。学生纷纷举手回答，有的猜red，有的猜pink，有的猜grey，有的猜purple，教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得到gift。这样的游戏，即使成绩较差的学生也会积极参与。

2.以“善爱”情境，引领学生善说。

课堂是价值引导与自主建构和谐统一的地方。价值引导是方向，是舵标，是学生成长的旗帜。它不仅极大地影响着学生主动对知识的建构，而且还引领着学生未来的发展，有什么样的价值引导，就必然产生相应的自主建构。

英语课堂不是句型操练的流水线，而是有人、有心、有爱参与的语言交流文化场。初中生处于价值观形成的关键时期，有极大的可塑性，教师应创造情境和辅助条件，引导其用英语思、说、问、答，让其在交流中碰撞出人性的善爱火花，演绎出价值共鸣。

如教学译林版牛津初中英语8A Unit 8 Natural disasters时，（本文讲述在台湾地震中一次特殊的经历）我以earthquake为中心，采用由“唐山——汶川——玉树——台湾地震”的串珠方式，激起学生学习的兴趣和“说”的热情。

3.以“和谐”共鸣，让学生争着说。

苏霍姆林斯基说过：“所谓和谐的教育，就是如何把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡：一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现。”要使学生善于用英语交流、言说，学生的自我表现实践和自主建构创新显得尤为重要。只要教师发挥学生的主观能动性，善于放手，给学生搭建“脚手架”，让学生声情并茂地说，津津有味地读，从心底产生用英语表达的欲望，主动将所学知识运用于实践，内化语言结构，学会分享。

如在教学9B Unit 3 Robots的Welcome to the unit时，采用辩论的形式组织教学，让学生就“Is it necessary to have a robot at home？”展开辩论。在辩论中，学生各抒己见，丝毫不让对方有反驳的余地。

课堂作为交流的舞台，学生才是真正的主角，让学生彰显无限潜力和聪明才智，也体现了新课程改革提倡的自主、合作、探究的学习方式。

总之，对话渗透人文涵养，沟通浸润艺术素养。对话插上爱的翅膀，原生态的英语交流也能说得精彩。这样必将极大地提高课堂效率，有利于实现教学相长。

（作者单位：江苏省宜兴市实验中学）