借助“活动”激活课堂

邓联欢

【关键词】语文教学;课堂活动设计

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）38-0075-01

一、读、思、说，让课堂张扬生命激情

1.引领预习的“说”。运用“说”的活动，引领学生做好课前预习。如学习人教版九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》一文，在学习课文之前，先让学生讲一讲“门庭若市”的故事。明为讲故事，暗中包含了对学生课前预习的具体要求。这样的“说”，不仅培养了学生“能说会道”的能力，而且有助于引导学生养成良好的读书、思考的习惯。

2.开启想象的“说”。教师要积极创设情境，引发学生思考。如学习杜甫的《石壕吏》一诗，可以设置以下情境，让学生练习“说”：（1）说说你在石壕村看到想到了什么景象;（2）根据老妇人的回答，想象你听到了什么，说说你的感悟;（3）诗人离开石壕村时只有老翁一人给他送行，说说这时他心里想到的是什么;（4）结合自己的积累对诗人进行点评。这样根据文本特征设置场面景物、人物对话、人物心理等不同情境，让学生展开想象，大胆评说。

二、画、写、算，让课堂激荡青春个性

1.图文转换，让学生画一画。如学习人教版七年级下册《斑羚飞渡》一文，为了引领学生细读文本，让学生针对文中“斑羚是如何策划飞渡的”和“老斑羚是如何舍生忘死、慷慨悲壮地走完生命历程”的相关文字，以简笔画的形式表现出来。在这样的图文转换过程中，不仅加深了学生对文本的理解，而且激发了他们学习语文的兴趣。

2.彰显个性，让学生写一写。读写结合，是语文学习的精要。如学习人教版八年级下册汪曾祺的《端午的鸭蛋》一文，可设计如下读写活动：（1）如果你是文中的一位长者，请向外地的朋友介绍一下高邮的美食咸鸭蛋;（2）请你学用本文的写法向外地朋友介绍一下你家乡的一种美食。这样的习作活动，结合课文读写，在一定的情境里“我手写我心”，让学生抒发自己的情感，展示个性。

3.激发兴趣，让学生算一算。教学中我们要针对不同的文本，设计出有利于激发学生兴趣的活动。如学习人教版八年级上册《人民解放军百万大军横渡长江》一文，我引入数学的方式开展活动：请阅读相关内容算一算，（1）西路军和东路军，突破长江防线，渡过大部，共用了多少小时？（2）西路、中路、东路共有多少渡江的部队？表面上是数学问题，本质却是在细读文本。若不整体把握文意，深入细致地推敲文字，很难准确地计算出答案。经过阅读、讨论，大家对计算结果议论纷纷，在学生处于兴奋之际，教师适时点拨，着眼于文体进行评说。

三、演、辩、评，让生命充满鲜活的灵性

语文课本中故事性较强的记叙性文章可以指导学生将其改编成“课本剧”。如学习人教版九年级下册的《〈庄子〉故事两则》，可让学生结合课后练习，展开联想与想象，在原有故事基础上补充情节，编写课本剧，分小组展示，并请每小组推荐一个代表对演出进行评点。诸如语文教材中的《范进中举》《变色龙》《皇帝的新装》《狼》《威尼斯商人》等篇目，都可用“演”的方式来加深学生对文本的理解。而像人教版九年级上册的“微笑着面对生活”“青春随想”“金钱，共同面对的话题”等，教师可以此为主题，请学生自行设计辩题，组织辩论活动。

教师用活动搭建一个平台，让学生在这个平台上交流思想，争辩观点，碰撞思维，形成正确的人生观、价值观、世界观。从某种意义上讲，这比记住一些知识对学生的成长更重要。

（作者单位：江苏省丰县广宇中英文学校）