体育分层分类教学的必要性和实施策略解析

李少杰

摘 要 体育分层分类教学的必要性直接反映着当前体育改革、体育教学质量、学生体质健康指标等。体育分层分类教学的实施要结合我国体育教学事业的发展现状，包括班级人数众多、场地小、非专业老师较多、体育课堂时间极短等。

关键词 学校体育 分层分类体育教学 实施策略

中图分类号：G424 文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.048

Necessity and Implementation Strategy of Physical Education

Hierarchical Classification Teaching

LI Shaojie

（Sanmenxia Polytechnic， Sanmenxia， He'nan 472100）

Abstract Necessity of Physical Education hierarchical classification directly reflects the current sports reform， sports teaching quality， student physical health indicators. Implementation of Physical Education in conjunction with the hierarchical classification of the current development of sports teaching career， including numerous class size， small venues， non-professional teachers more， PE class time is very short.

Key words school sports; hierarchical classification sports teaching; implementation strategy

分类教学是结合学生的兴趣、形变、年龄等各种差异，有针对性地选取差异明显的教学内容，以此来保证差异性明显的学生都清楚自身体育技能，体育分层分类教学要从实际的角度出发，因地制宜。

1 体育分层分类教学的必要性

1.1 体育新课程改革的需求

关于体育教学，不管是以往的实验班教材，还是现阶段所使用的修订版教材，其教材中都明确指出了要认知學生个体差异，带动每位学生能力的提升。结合我国当前体育教学，教育工作者大多没有具体标准的教学模式，而是随意运用一刀切的方法，切实关系学生的个体差异、提升学生能力的教育工作少之又少。在学生教学中全面贯彻落实新课改，带动每一位学生学习能力的提升，加快学生全面发展的进程，这对于体育课堂实现分层分类教学具有重要意义。

1.2 提高体育教学质量的需求

依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，确立体育教学质量的主攻方向，提高体育教学质量，主要反映在学生学习能力的变化方面。进一步说，提高体育教学质量，使每一位学生的学习能力和质量得到提升。因此，体育分层分类教学必须强调学生自我主体的地位，特别是学习成绩或能力相对落后的学生。例如体型较为肥胖的学生，在某些体育运动项目上，学习及掌握速度缓慢，体质较低的学生在某些体育运动项目的学习及掌握上，会缺少耐力。教学工作这要结合每位学生的实际状况，实现体育分层分类的教学。

1.3 体育教学公平公正的需求

不管是区域间，还是校际间，体育教学都是完全不同的，其体育设施及条件也是完全不同的，想要完全实现公平公正的教育是不切实际的。值得注意的是，需要教育工作创新教学方法来减少这种差异性。因此，体育分层分类教学是核心关键，结合某些地区的学习，结合学校的发展现状，列举合理有效的举措实现分层分类的体育教学，充分彰显出学校的特色。我国课程实行三级管理，这是结合不同区域间、不同学校之间的状况，不包括我国课程规定的，某些地方也可以结合自我需求设定课程实施方案，学校运用多种有效举措对课程资源充分创新。区域分层教学直接反映差异性的区域条件方面，区域分类教学的依据是结合学习发展方向。学校分层分类教学也是一样的道理，当前学校和学校之间在教学设施上多多少少存在许多不足之处，要想使每位学生公平公正地接受教育难以实现，例某些学校有室内体育馆，不管是什么天气状况下，如雨雪、雾霾、污染等，都不影响体育教学的正常进行;某些学校体育设施器械较为匮乏，一旦遇到雨雪、雾霾、污染等不良天气，就会直接终止体育教学。这种客观、必然存在的差异性，也就意味着体育分层分类教学的必要性和重要性。

1.4 个体和群体之间身心健康指标差异的需求

经研究实验表明，我国学生身心健康指标存在明显差异性，且近几年身心健康指数明显降低，这种现象受到我国相关部门的格外关注，也给学校及家长之间施加了诸多压力。单单从学生自我主体的角度上来说，有点学生身心健康指标呈现逐渐下降的趋势。当然，不同地区、不同学校关于学生身心健康指标并不是一致下降的趋势，有的学校还呈现上升学期，这种情形表明，结合不同区域、不同学习、不同学生，学生身心健康指标的差异较为显著，那么，教育工作者在规划关于提高学生身心健康指标的具体措施，要具有区别观察的角度。体育分层分类教学要结合个体和群体之间身心健康指标差异的需求，主要原因有两方面，一是学生身心健康指标的差异，运用不同的有效举措;二是差异性的个体就决定增加不同体质项目，也就要求教育工作者要遵循“以人为主、因地制宜”的基本原则。

2 体育分层分类教学中的实际难题

2.1 班级人数众多

在体育教学中，班级人数众多是最为普遍的现象，实现体育分层分类教学具有诸多实际性难题，班级人数众多致使教师将学生划分为差异性明显的小组，或是结合运动项目来划分，教师在对学生进行关于运动项目的授课，会花费学生的大量学习时间，与此同时，在学生对运动学习项目进行锻炼的过程，教师难以对每个小组做具体的引导。

2.2 非专业体育教师

我国经济水平相对羸弱的农村地区，当地小学并没有专业的或是具有相关资质的体育教师，对学生进行体育授课的绝大多数是非专业体育教师，他们并没有经过专业的培训教育，只是凭借着自己对体育项目所产生的浓厚兴趣来教学。实现体育分层分类教学，对于非专业体育教师来说，不管是在运动项目的指导上，还是在对小组学生体育技能的培养上，都具有一定的滞后性。

2.3 小场地体育教学

在我国经济水平较为落后的农村地区的小学，体育教学是在小场地进行的，场地面积很小，例如班级人数众多或是若干班级同时进行体育教学的时候，就会受到一定程度上的制约。不管是体育教师对哪种体育项目的讲解和指导，这是分层分类教学的方法之一，面积足够大的教学场地是基本条件。

2.4 体育课堂时间有限

体育分层分类教学的实现一般情况下是指基本部分教材学习过程中的学习组织。一般一节体育课堂有40分钟或是45分钟，准备阶段和体能训练会占据大部分时间，真正实现学生对主教材内容的学习时间少之又少，这又加大了实现体育分层分类教学的难度。

3 体育分层分类教学的实施策略解析

3.1 确立实现体育分层分类教学的目标

依据《义务教育体育与健康课程标准》，关于体育教学中学生运动技能、身心健康指标、适应能力都有明确的目标，对于体育教学具有引导意义，促使教育工作者采用科学合理的教学手法。在体育教学的具体实践活动中，要结合不同阶段、能力差异性明显的学生列出相应的目标，例如学生在体育课堂中学习一项新鲜的运动技能的过程中，可结合不同阶段的学生，可设定技能提高程度、技能掌握程度及技能体验效果等，尊重学生差异性的个体要求，强调学生的自我主体地位，体育教学中以每位学生为重心，学生可结合自我目标不断努力、寻求突破。

3.2 创建关于体育分层分类教学的评价体系

结合我国颁布的关于体育教学的文件和条例，当前缺少关于体育分层分类教学的评价体系。如《国家学生体质健康标准》，对同年级学生来说，是标准统一的要求，并未显示出明显的差异性，也就是说，不管学生的性别、体型、技能如何，都是使用标准统一的要求来检测学生体质及身心健康指标的。这种标准统一的要求缺乏彰显学生个体差异性的评价体系，对学生会造成诸多的负面影响，如使学生失去学生兴趣及动力，对于教育工作者针对个体差异的学生实施教学方法是极为不利的。当然，关于学生体育教育中的运动技能方面，中小学中缺少分层分类的评价体系。想要实现体育教学分层分类教学，先要创建分层评价体系，特别是要关注关于学生的评价结果，不管是不同年级、不同班级，或是不同学生，要创建结合学生自身学习前后的对照体系。创建关于体育分层分类教学的评价教学体系，能够调动学生的能动性，使学生更加自信，与此同时，每个学生清楚自我发展需求，避免盲目与他人的目标相比较;创建关于体育分层分类教学的评价体系，结合学生性别、技能、技能、运动基础、适应能力的差异，进行针对性的评价。

3.3 相对性“学法指导”

相对性的学法指导是指结合学生学习行为、习惯、基础、能力之间的差異性，对学生实施具体的措施。对于实现体育分层分类教学来说，层级和类别都需要具有相对性，指导内容加以创新，学法指导的意义在于使学生认知到具体运动项目的重要性，或对其产生浓厚的兴趣。因此，相对性“学法指导”对于体育教学中教师掌控分层分类的进程程度是极为有利的。

3.4 全面“学情分析”

值得注意的是，处于相同学习阶段的学生来说，拥有天赋差异是其次的，尤为重要的是后天的培养所造成的个体差异。处于不同学习阶段的学生在性别、年龄、兴趣爱好、适应能力等方面存在显著差异，每位学生形成独特的个体。一个班级的学生，遗传、体质、能力存在诸多差异，另外，学习阶段的不同努力所造成的差异是最为显著的。从“学情分析”的立场出发，科学合理地列举相应举措，实现体育分层分类教学是尤为必要的。

3.5 选择性“自主学练”

内外界环境和其他条件在很长一段时间内都影响着教育工作者关于体育教学的设计。另外，当教学工作者适当为学生营造更为有利的学习和锻炼的条件，有利于实现体育分层分类教学。“自主学练”所强调的是学生的主体地位，要分析学生之间的现状差异，创造层次分明的体育教学条件。例如在对体育教学的分层上，突出学生的主体地位，使每位学生结合自身学习状况，结合自己的兴趣爱好，有选择性、有针对性、有目的性地来练习，练习难度是大小不一的，防止教师任意对学生学习能力划分的现象出现。

4 总结

在实现体育分层分类教学上，要确立实现体育分层分类教学的目标，要创建关于体育分层分类教学的评价体系，进行相对性“学法指导”、全面“学情分析”、选择性“自主学练”等，促进体育分层分类教学的完善进程。

参考文献

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