古诗教学中美的熏陶

2015-11-11 16:02杨慧莉
都市家教·上半月 2015年11期
关键词:情感美语言美意境美

杨慧莉

【摘 要】古诗是我国十分宝贵的文化财富,一直放射着灿烂的光芒。小学语文教材中选用的文质兼美的古诗,是小学语文教学的重要内容。这些古诗以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面,创设了优美的意境,表达了深挚的感情,千百年来脍炙人口。既非常适合小学生阅读,又具有很高的审美价值。我在教学过程中深刻体会到,引导学生从古诗中感受到美的熏陶,培养学生感受美和创造美的能力,是古诗教学的重要任务。

【关键词】语言美;意境美;情感美

古诗是我国十分宝贵的文化财富,一直放射着灿烂的光芒。小学语文教材中选用的文质兼美的古诗,是小学语文教学的重要内容。这些古诗以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面,创设了优美的意境,表达了深挚的感情,千百年来脍炙人口。既非常适合小学生阅读,又具有很高的审美价值。我在教学过程中深刻体会到,引导学生从古诗中感受到美的熏陶,培养学生感受美和创造美的能力,是古诗教学的重要任务。

一、強化吟诵,品味古诗的语言美

古诗的语言美,首先是指语言的音乐美。古诗和辙押韵,字数、句数整齐、均衡。节奏鲜明,韵律优美,感情深厚,寓意深刻。诵读起来抑扬顿挫,琅琅上口,自然而然产生乐感,让人感受到悦耳顺畅的音韵美,均匀和谐的节奏美。

古诗的语言美还指语言的精确美、凝练美,一字一词包含着极丰富的内容。例如李白的《望庐山瀑布》:“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”一个“生”字,不仅把香炉峰写“活”了,也把山间烟云冉冉上升、袅袅流动的景象生动地表现了出来。

在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢?我们知道,古诗的语言美,必须由审美的主体,也就是学习的主体——学生亲自去感受、去体验,而不能请别人代劳。只有通过他们自己诵读,才能在读中感悟、体会出诗词的审美内涵,领略古诗词的艺术魅力,受到熏陶感染,增加语文积累。俗话说得好,“读书百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。

所以,我在古诗教学中总是把朗读作为一根主线贯穿始终。 小学生好动。反复枯燥的诵读会使他们丧失兴趣。我在教学中采取了各种不同的形式让学生读,以激发其兴趣,提高诵读能力。起始阶段齐声读,个别读;深入学习阶段边理解边朗读;学完全诗后让学生反复朗读,或一唱三叹地吟读,或摇头晃脑式地自由读。只有让学生反复吟诵,仔细品味,而不以背诵为满足,才能使学生感受到古诗的语言美。

二、启发想象,领悟古诗的意境美

“课标”在第三学段的目标中指出:“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。”实现这项教学目标的关键,在于疏通词句,粗知诗词字面大意,读懂诗词表层意思的基础上,引导学生进一步解读诗词的深层含义,以想象进入诗词的意境。所谓意境,就是诗词所描绘的生活图景(境)和所表现的思想情感(意)融合一致而形成的艺术境界。可以说,不展开想象,就没法读懂诗句。因为“诗句的意境,给读者一个无限广阔的想象空间,读者进入了,就会浮想联翩,就会感动不已,就会酒不醉人人自醉!”(钱正权语)因此,在古诗教学中引导学生开展想象,在脑海中构建起鲜活的画面,去领悟古诗中的意境美。

如《早发白帝城》一诗语言相当精炼,寓意深刻。在教学中,我在学生充分理解诗意后,请同学们闭目想象:假如现在你就是李白,在获得自由后的一天早晨,坐上一条小船,告别美丽的白帝城回江陵。一路上你仿佛听到了什么?看到了什么?联想到了什么?心情怎么样?

然后让学生结合自己的生活经验,对这些问话一一作答,并让学生模仿角色当堂进行表演。在表演中学生思维活跃,想象丰富,对答如流,还伴有生动、有趣的动作表演,把李白告别白帝城回江陵的场面生动地再现出来,初步领悟到了诗的意境。

三、披文入情,体会古诗的情感美

“情”是古诗的根源。诗是诗人“情动而辞发”的产物。没有感情就没有诗,没有诗人真挚而浓烈的感情,就不可能产生动人心弦的诗歌。小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗,有的是寓情于景,有的是情景交融,有的是直接抒情。吟咏这些古诗,可以给人以情的感染、情的陶冶。因此,在教学中,教师必须善于以情激情,引导学生深刻体验,具体感受作者的感情,引起共鸣。如教《锄禾》一诗时,启发学生想象农民在炎炎烈日之下劳动,挥汗如雨的情景,体会诗人同情和怜悯劳动人民的深厚感情,受到热爱劳动人民、珍惜劳动成果的教育。又如在讲《九月九日忆山东兄弟》一诗时,引导学生明确这首诗抒发诗人做客他乡时对兄弟非常怀念的心情:“独在异乡为异客”中的两个“异”字突出了诗人举目无亲、形影相吊的处境和复杂心情;“每逢佳节倍思亲”中的“倍”字说明了诗人“思亲”之情的强烈;“遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人”中的“兄弟”、“遍”、“少”等则表现了兄弟们在远处团聚时思念诗人的情景,亦即从另一角度突出诗人对兄弟的无限思念之情。在理解的基础上,引导学生表情朗读,可以使学生“目视其文,耳醉其声,心同其情”增强美感效应。深深体会到古诗的情感美。

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