“讨论”让数学课堂效果更佳

孙浩胜

【摘 要】小学数学教学中的课堂讨论，是教师和学生共同的数学活动。讨论的目的是为了让学生更好地理解、掌握知识，增长知识，学会学习方法，培养心理素质等。在讨论中，教师应鼓励学生把自己的观点、想法说出来，这样才能促进信息交流。进而起到互相学习、共同提高的作用。

【关键词】营造氛围；把握时机；精选重点

小学数学教学中的课堂讨论是在教师的适度引导下，师生就教材的重点、难点、容易混淆的概念、容易出现错误的地方及有利于发展学生思维的知识点，相互进行讨论、争辩的一种教学组织形式。积极有效的课堂讨论能使学生精神振奋、注意集中、思维敏捷及兴趣高涨。

一、要营造宽松氛围，授以讨论方法

从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。在讨论式的课堂中，教师要特别注意用真挚、坦率的心境与学生平等相处，用爱心为学生营造一种心灵放松、敢于质疑的氛围，同时给学生留足敢想、敢说的空间，做到精讲多讨论。

实际上，讨论的形式不同，讨论的方法也就不一样。我们在讨论式的课堂教学中，特别是对中高年级要结合“学习策略”的介绍着重进行了“讨论策略”的指导。如发言人如何发言？如何仔细倾听别人的发言？如何评价别人的意见？不同的意见如何质疑、辩论？小组长如何组织组员围绕问题进行讨论？如何集中意见向全班汇报？通过这些训练，学生便可由讨论时无话可说到“争论不休”，由不会抓重点与关键到提出继续讨论的话题，如在一节立体图形体积的复习课中，各小组共同整理出完整的知识结构后，教师提出了“根据各种立体图形体积计算的特征，联想公式推导，哪些公式可以合二为一？”的讨论问题，学生经过讨论，当其中一组说出长方体、正方体、圆柱体体积计算可以合用一个公式时，另一组同学便很快说出了“圆锥体体积=1/3×底面积×高”。

二、要把握讨论时机，灵活适度处理

俗话说得好：“机不可失，时不在来。”课堂讨论应抓住时机。由于这种心理状态的作用，学生往往对自己的想法会产生怀疑，希望从别人的交流中得到启发。所以，恰如其分地组织讨论，效果往往非常好，学生这种“愤悱”心态教师完全可以从学生课堂的回答和情绪反馈中察觉到。

例如：一次数学百分数应用题的教学中，我为了让学生对所学知识掌握得更好，设计了如下一道判断题：甲数比乙数多0.25，乙数就比甲数少0.25；甲数比乙数多25%，乙数就比甲数少25%，有一部分同学认为前后两句都是正确的，有大部分同学认为后面一句是错误的，也有少数同学觉得难以确定。这时，我引导学生从小数（0.25）和百分数（25%）的含义去讨论。自然，学生明白了后一句为什么错误的原因。同时，学生的认知能力和思维能力也可得到磨练。

一般说来，同桌讨论适于相互启发就能得出结论的问题；小组讨论比较灵活，每个学生都有发言的机会，对于难度较小的问题或临时遇到的“冷场”则可采取这种办法；全班讨论常常是解决重难点内容或解决争议的问题；“一帮一”主要用于优势互补的学生；“组长轮换”可以培养学生的组织能力。当然，讨论方式绝对不可能一成不变，必须根据讨论点的难易、内容的不同、学生实际而灵活选择。

三、要精选讨论内容，突出教学重点

现行数学教材内容虽然非常丰富，但并非所有内容都能够或必须进行讨论。因此，我们要选好“讨论点”也就是所要讨论的内容，我们要以此为“突破口”，而这个突破口通常就是指教材中的重点、难点或与重点、难点关系较为密切的问题，它是解决问题的关键。

如“用分数除法解决问题”中，许多学生会把“A比B多1/4”，理解为“B比A少1/4”，这时就要创设相关情境，让学生通过讨论否定错误认识，找出错误症结，这比教师的直接灌输要有用得多。通过讨论使全体学生理解并掌握公式，从而更好地应用这一知识，或许这一讨论会使学生受益终生。

总之，讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具有现代意识的探索式教学方式，是在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育中，尤其值得研究的一門教学艺术。因此，在教学中我们要创造性地使用教材，创设各种问题情境，激活学生的思维，让他们碰撞出智慧的火花，这样一来，我们的数学课堂便会生机盎然，焕发出生命的活力。

参考文献：

[1]李如密.教学艺术论[M].山东教育出版社，1995.

[2]罗增儒李文铭.数学教学论[M].陕西师范大学出版社，2003.