小学数学课堂练习的设计及其优化探析

王典忠

【摘 要】在小学数学课堂教学中，每次学完新的知识点，教师往往会给学生安排数学练习以巩固学生对于知识的理解程度以及培养学生的实际解题运用能力。然而，近些年来，小学数学课堂练习的设计过程中却产生了越来越多大大小小的问题，在一定程度上阻碍了学生学习效率以及数学教学效率的提高，甚至造成了学生产生数学学习倦怠的严重现象，给广大教师的教学激情以及教学能力带来了极大地打击。因此，本文将对小学数学课堂练习的设计进行分析与探讨，并提出一些相应的教学改善策略以不断优化小学数学课堂练习。

【关键词】小学数学；课堂练习；优化设计；教学策略

随着新课程改革更深层次的推进，小学数学作出相应教学改革的同时，越来越多的教师将重心放置于数学课堂练习的设计上，在教完数学某一新的知识点后，教师通常会安排符合所学知识点的课堂练习以巩固并加深学生对于知识点的理解，促进学生思维发散能力的增强。然而，教师在设计数学课堂练习的过程中却忽视了一个重要的问题，即并不是所有的课堂练习都可以推动学生的思维发展以及教学效果的提高。因此，教师需要给予数学课堂练习的设计过程足够的重视，促进课堂练习设计的多元化发展，以期推动学生学习效率以及数学教学效率的进一步提高。

一、以巩固学生知识点为主，设计巩固型课堂练习

教师每讲授完一个知识点，就会给学生安排一定的课堂练习以促进学生知识点的巩固及理解。由于小学数学有一些具有一定难度且是教学重点的内容，小学生很难理解，所以教师在安排课堂练习的时候需要注意难易程度的转变，不能一讲完新的知识点教师就给学生安排有难度的课堂练习，而是要遵循循序渐进的教学方法，从简单具体的数学问题到复杂开放性的数学问题之间慢慢递进[1]。例如，教师在对学生讲解归一问题后，可以布置以下练习题来巩固学生的知识。小明去学校文具店买铅笔，已知7支铅笔的价钱为2元，小明买了20支同样的铅笔，请问需要多少钱？给予学生足够的时间思考，再根据学生的解答程度布置相对难一点的数学题，以加深学生对知识点的掌握并能促进学生在遇到类似问题时，可以迎刃而解。例如，学校食堂有一批蔬菜，原本计划每天吃60千克，一个月后吃完这些蔬菜。在采纳大家的意见后，决定每天比原来的计划多吃11千克，请问这批蔬菜可以吃多少天？教师将先前的归一数学问题转变为了归总数学问题，进一步增加了数学问题的难度，有利于学生思维的发展，并且在一定程度上打破了过去教师在课堂练习的设计中单调的教学思维模式。

二、以促进学生思维发散为主，设计多元化的课堂练习

在小学数学课堂练习过程中，教师通常都会碰到这种情况，即学生思维比较固定不能进行灵活转动，对于同一类型的题目可以解答出来，然而如果教师稍微改变了数学题目中原来的已知条件，学生就很有可能回答不出来了。因此，教师在课堂练习设计过程中需要注重数学题型的多变性，并设计多元化的课堂练习以开拓学生的思维。教师在讲到多边形的面积问题后，可以根据不断转化问题条件设计多元化的数学题目。例如，有一个直角三角形ABC，其周长为25厘米，其中AB直角边为12厘米，请问其他两边的长度是多少？有一个直角三角形ABC，其AB直角边为12厘米，请问该三角形的周长是多少？通过上述的数学课堂练习的设计可以看出，教师围绕同一个数学题在不断的改变数学题的已知条件以及所求问题，也在一定程度上推动着学生的思维跟着已知条件的转化而不断转换，有利于开拓学生的思维，从而促进学生在面临这种风格多变的数学问题时，也能够很快解答出来[2]。

三、以活跃课堂练习氛围为主，设计趣味性浓郁的课堂练习

由于小学生比较活泼好动，学习自制力较差，因此导致学生在课堂练习过程中注意力不集中。所以，教师需要结合学生课堂练习过程中的行为以及学习态度，设计趣味性的数学题目，以营造一种趣味性浓郁的学习氛围，活跃课堂氛围。与此同时，教师还可以采取合作学习的模式。例如，教师可以设计以下数学题目，教师要将班级学生要分成20个小组，并且要使每个组的姓氏都不一样，而班级学生里总共有8个姓氏，赵、刘、钱、郭、孙、李、周，要使每个小组的姓氏都不一样，该如何来进行分组呢？教师可以将学生分组，采取合作学习的方式推动学生之间互相交流沟通，围绕这一数学问题进行思维交流，通过这种方式也可以促进学生自主学习能力以及独立思考能力的提高[3]。

四、结语

总而言之，教师必须在新课程改革理念的推动下持续优化数学课堂练习设计，并且在教学过程中重视学生的主体地位，进一步促进学生思维交流以及思维发散能力的提高，从而推动数学课堂教学效率的提高。

参考文献：

[1]王利敏，朱忠華.小学数学课堂练习的设计和使用[J].教学与管理（小学版），2012，19（10）：43-45.

[2]韩小娟.小学数学课堂练习的设计与优化[J].学周刊B版，2014，12（5）：170-170.

[3]张淑侠.鲜活·灵活·生活——谈小学数学课堂练习的设计[J].理科爱好者：教育教学版，2012，21（3）：140-140，144.