提升初三物理课堂有效性的教学反思

蔡雅蓉

摘 要：学生进入中学阶段，年级越高，课业的繁重程度和学习的压力越大。尤其是在初三，面临中考，各门学科均需要大量时间来学习和复习，并驾齐驱，不能偏废，如果一科落下，前途堪忧。而物理学科的学习是令大部分学生头疼的，各种公式，大量习题，给学生带来了不小的负担。谈了如何在初三这一考试的最后关头，有效地、科学地进行课堂教学，最少时间、最大限度让学生学习物理。

关键词：初三物理;课堂教学;有效性;反思

尽管各门学科不可偏废其一，但物理也是最不易学习、考试中最易拉开分数、最容易让学生“阴沟里翻船”的学科。利用有限的时间，最快速、最高效地帮助学生学好物理，让学生在考试中考出好成绩，打个有把握之仗，是物理老师在初三阶段最该考虑的。

一、让课堂教学“活”起来

物理学科深奥晦涩，学生学起来容易烦躁，进而导致课堂气氛沉闷，让学生更加提不起兴趣。笔者认为，只有让课堂气氛“活”起来，才能刺激大脑，集中精力，更快、更多地接纳、吸收教师所教授的知识。因此，在课堂教学中，物理教师有技巧、有特点地传授知识，其重要性是不言而喻的。那如何才能让课堂教学“活”起来呢？笔者采用的是多元化、多角度的教学方式。

例如，在物理教材第十九章《材料世界》第二小节“半导体”的教学中，笔者先用多媒体为学生播放了铅笔、橡皮、作业本、塑料吸管、铁钉、玻璃等物品，然后让学生猜想哪种物品可以导电，哪种物品不可以导电。在学生进行判断猜想后，笔者进行课堂实验，通过教学器材为学生证明，期间可以在笔者的帮助下让学生自行演示。就这样，笔者通过多媒体、实验验证、学生演示等多种方式，让学生记住容易导电的物质和不容易导电的物质。在猜想和实验中，学生的积极性调动起来了，课堂气氛“活”起来，“热”起来了。

二、课堂效率是重点

课堂是学生获取知识的主要来源。同时，课堂也是教师发挥自己光和热的主要战场，教师是否能打好教学这一场“攻坚战”，就看课堂教学的效率和效果是否达成。在笔者的同事和朋友中，采用单一教学模式的不在少数，上课教理论，下课发试卷，学生上课记公式，下课做习题。笔者认为，这样的教学模式不是高效的，既浪费教师的精力，又浪费学生的时间。

在初三这一临近中考的最后一年，教师的时间有限，学生的精力也有限，因此教师必须最大限度地提高课堂教学效率，让学生在有限的课堂时间内最快速地抓住最多的知识，并能有效地理解、记忆。

在笔者的课堂教学过程中，笔者不会只在课堂上讲解理论，证明公式，而会把理论和实验相结合，让学生参与到物理实验中，作为一个实践者亲身体验。如半导体、导体的证明及点灯发光、串联电路和并联电路的设计等。学生在课堂学习中充当了参与者，而不再只是“听众”，这样学生就能边听讲，边思索，边实验，边练习，实现听课和实验并行，理解与巩固齐飞。

三、杜绝学生疲劳学习

不少学生都认为物理难学，物理习题难做，提起物理就“一个头，两个大”。教师要缓解学生的这种情绪，否则本来可以进行一个小时的物理学习，却因为情绪原因只学了半个小时，学生还仿佛大战一场，浑身疲劳。

笔者认为，在教学中物理教师可以设置一些趣味物理知识小科普、物理实验大比拼等活动，缓解课堂气氛，刺激学生情绪，学生以积极的心态去学习，以愉悦和接纳的心情面对物理学习，这样学生学得快乐，教师也教得轻松。

另外，物理教师可以适当减轻学科的作业量。物理的学习本就较难，有时遇到一道稍难一点的题，学生要纠结半个小时，甚至一个小时，这在时间紧张的初三学习中无异于雪上加霜，可能会加剧学生对物理的厌恶心理。因此，笔者建议教师将物理学习的重点放在课堂教学上，提高课堂利用率和教学效率，让学生在课堂上就掌握、巩固所学知识，而在课下不必花大量时间来和物理“搏斗”，给学生一个良好的心理状态来对待接下来的物理学习。

四、以大纲和真题为战略指导

打仗需要战略、战术的指导，物理教学同样需要战略的指导，而对笔者来说，每年教育部颁发的考试大纲和历年的物理中考真题就是最好的战略指导。笔者认为，教学大纲、考试大纲内所规定的内容，是教师教学的最主要参考。因此，教师要积极研究教学大纲、考试大纲，吃透教材，对于大纲中要求的重点知识，教师要善于探索、构思，通过多媒体、物理实验等各种各样的方式呈献给学生，务必让学生学透并理解深刻。

而对于历年中考的真题，也要作为典型例题让学生练习，教师要在练习之后对真题做出深入剖析，务必让学生吃透，做到举一反三，以后再出现同样题型或是类似题型，马上能找出正确的解题思路和方法。

总之，初中物理教师的课堂教学，尤其是在初三的战前备战阶段，离不开对课堂效率和教学效果的把握和提升。有效、高效的物理教学，才能保障学生在充足的时间和精力下更好地学习，让学生在考试中取得好成绩。

参考文献：

韩景春，王保玉.物理教学技能训练[M].银河出版社，2002.