让学生在作文评改中“动”起来

邓义瑜

摘 要：好多年来，作文批改是语文教师一项重要的教学任务。随着教育改革的不断深入，充分利用学生资源，发挥学生的潜能，可以使作文评改成为乐事。

关键词：写作;评改;争论;长期训练

现代教育提倡教学应当“注意学生的个性发展。教学中的主体是学生，教师起着导学的作用。尽力发扬学生的主体精神，教师应倾心于学生，全心全意为学生服务;发展性观点则强调必须重视并推动学生的发展，把学生的发展提到高于一切的位置。

一、培养学生读写的习惯

叶圣陶先生说：“修改稿子不要光是‘看，要‘念。就是把全篇稿子放到口头说说看。”要改文章，就要让学生在作文时将自己在课本中学到的知识应用到其中，尽量表达他们各自的真情实感。

为养成学生修改作文的良好习惯，我为他们提供了五条修改作文的要领：（1）改正错字。（2）找文中用了修辞的句子，在评语中赏析。（3）注意标点规范。（4）开头结尾的方式。（5）是否有中心。这样，就让学生知道了作文应该从哪些地方入手，怎样改。

二、努力培养学生写文章、改文章的兴趣

兴趣是最好的老师，要培养学生自己改作文的能力，关键是要激发学生修改作文的兴趣。

1.用名家作品来激发自改作文的兴趣。教师应抓住学生对名家具有敬慕之情的心理特点。如，在学习朱自清的《背影》时，我就让学生认真体会文中所写的几件事情，特别是在买橘送别场景与父母送自己上中学的情景进行比较，带着对作者的敬慕之情，学生就会想到我也能把自己上学时的那种感情表达出来，于是情不自禁地就会动笔写下去。

2.用学生互改来激发学生互改作文的兴趣。两个年级的学生交换修改，水平相差不大的学生互相修改，从文中找到自己最喜欢赏析的东西，如开头的方式、表达的情感、遣词造句、标点符号诸方面提出修改意见，写出简要评语，特别是高年级学生看到比自己低一届的学生写的句子都很好时，更能调动学生修改作文的积极性，体验自己修改作文的乐趣。

3.给学生发表意见的机会。学生不仅希望自己的作文得到老师和同学的认可，更希望被更多读者了解、欣赏。

三、教给学生批改作文的方法

1.先复习本单元的第一篇讲读课文，主要是看写作特色。在上完《故都的秋》后，就重点复习《荷塘月色》，联系我们以前学过的《济南的冬天》《春》《夏》这几篇文章来体会写作特色。学完就指导学生描绘自己喜欢的季节，如《荷塘月色》中作者描绘了月下荷塘、荷塘月色、荷塘四周三幅图画，作者心情从不宁静到宁静再回到不宁静。这和《春》相比，《春》分别写了春草图、春花图、春风图、春雨图来表现春天的新、美、力三个特点，表达了作者对春的喜爱。学生就能感悟出作家是怎样将自己的情感融合在景物上的，两者都用了比喻、排比、拟人，展现了美丽的图画。又将《故都的秋》和《济南的冬天》作比较，两篇都用了对比的手法来突出秋与冬的特色。这样几篇文章一比，激励学生用心观察景物，也能学着把自己的所见所感写下来，提高学生的写作水平，也能激发学生想看看其他同学的作文，从写作特色上去赏析同学的文章，这就可以从写转到改，能更好地把握住文章的写作技巧。

2.教会学生赏析别人文章中的精彩的句子，从修辞、动词、形容词这几个方面去感悟，这样能激发学生的作文兴趣，培养他们阅读的技巧，积累好词好句。

3.写个性化的评语。通过引导、关心、激发学生智慧潜能，让人人都能体验到成功并能在各自的起点上得到个性的张扬。因此写评语要体现个性化。跨年级的两个班，尽管他们的写作水平不在同一条线上，但教给他们写评语的方法，还会捕捉作文中的信息的。高年级学生要以大哥哥大姐姐的口吻来勉励低一届的学生，哪怕是一个句子，也要帮他评评，这样他在下次作文中就有一个强烈的愿望：“一定要尽自己最大的力量写出更好的文章给我的学姐们看。”这样可达到更好的激励效果，使评价更显人性化、个性化，低一届的学生就要以课堂中学到的一些写作特色去看大哥大姐们

是否做得更好了，教师做出这样的引导，学生在领悟中也就可以

接受。

四、教师抽样细批

在学生认真自改互改的基础上，教师再批改作文就轻松多了，而且效果很好。每次教师抽一小组认真批，不但要改作文，还要改评语，用一个笔记本罗列出来，把有特色的作文和在写、改时出现的问题及时反映到班上，赏识教育的巨大魅力永远不能忽视！

在学生写与改文章的过程中，他们能将书本上的知识更好地运用到写作中，在讲读文本中他们自己也能够从多个方面去赏析，自然而然就有了一种学习爱好，不会感到写作的烦恼。经过长期训练，学生有了一定的作文鉴赏水平，在品评他人文章时，基本能比较全面地说出一篇文章的优劣，相应地评出等级，学会用辩证的眼光看问题。学生在写作中也能做到心中有数，用自己擅长的表达方式来表达自己的情感。在集体评改和互改中，学生积极参与，对于同一篇文章，前前后后意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，放射出了智慧的火花。

经过几年的实践，我感觉学生非常喜欢集体评改这种方式。作文集体评改既解除了教师的沉重枷锁，又让作文课重新焕发出生机，让学生在万顷碧波里百舸争流，千帆竞发。

参考文献：

张钰萌.义务教育阶段作文评改研究[D].西南大学，2013（04）.