“走班制”与儿童阅读能力的培养

吉利

内容摘要：“走班制”是一种更适合学生个性发展的教学模式。它的本质意义在于：课程能最大可能地适合学生成长。不仅保证每个学生达成一定的共同基础水平，而且能更加充分地顾及学生在知识经验、能力基础、兴趣爱好、性格特征等方面的个体差异。

关键词：走班制 阅读能力 儿童阅读方法

一.“单阅读”转向“全息阅读”

在平时的语文阅读教学过程中，教参、教案、课例等成为教师解读文本的主要工具，对于文本的解读追求的可谓是精确。然而，精确的解读恰恰会让学生失去从各个不同角度解读文本的机会，也使学生对于阅读内容的理解更狭隘。西方人说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”因此我们决不能把基于成人经验的结论一股脑儿抛给学生，应允许他们根据自己的文化水平，更合理的理解文章，来发表自己的见解，这实际上是一种创造过程，这种创造过程肯定不会完美，但这种过程毕竟是学生亲身参与的，是学生阅读能力发展必不可少的环节。“阅读是学生的个性化行为”，新课标指出，“阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“走班制”能给学生更多阅读的空间，老师能根据学生的年龄、心理等特点，有选择性地选取一些阅读内容，符合学生的个性特点。我们要转变观念，把原先的一篇课文当成一门课程来教，也就是“全息阅读”，尽管对于目前的教学情况来看，做起来有点难度，但是我们要潜移默化地培养学生“全阅读”意识，从而摆脱对“样本阅读”的依赖。比如，在教学苏教版一年级下册的《陈毅探母》时，平常的语文课堂上也许只能让学生对陈毅有个表层的、基本的了解，而“走班”时，可以针对陈毅这个人物，搜集相关的文本、图片、视频等资料，构成一个庞大的“数据库”，让学生来自己进行阅读，尊重学生的独特体验，学生课堂上没有读完的，课后可以继续进行阅读，学生凭借自己已有的经验和认知结构来建构新知识，从而发展思维，获得审美体验。

二.“千篇一律”转向“私人订制”

为了提高学生阅读的有效性，教师应结合阅读教学，有目的地教给学生有关的阅读方法。让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。由于每个学生的生活经历和心理特点不同，所以他们对于阅读有着各自不同的爱好。学生只有在尝到成功的喜悦，从阅读中找到了乐趣才会乐读、善读。如果一开始啃他啃不动的“硬骨头”，那么他们只会畏惧、逃避阅读。所以，根据孩子的实际水平，选择恰当材料，由易到难是很重要的。想想我们平时课堂上教学的一些文本，各种文体的都有，但真正符合每个孩子的阅读心理，让孩子真正喜欢的并不多，因此，在一开始培养学生的阅读兴趣时，应该是乐趣至上，否则，一些被强制阅读的作品，学生很快就会忘记。比如，有的学生喜欢读童话故事，有的喜欢读探险故事等。我们可以利用学校的图书室或者教室里的图书角，进行图书漂流活动，让学生有机会接触不同种类的书，从而引导学生选择自己喜欢的书进行阅读。另外，一般性阅读是一种被动的阅读，对文章的表面意思进行理解，而创造性阅读是突破定式思维，不受别人见解的束缚，通过自己的思考对文章进行深思与理解。小学生在阅读文章的时候，应该采取创造性的阅读方式，发挥想象，突破常规，展现出自己的个性，不仅能够培养学生的创造性还可以培养学生的阅读能力。

三.“分数制”转向“活页式”

培养学生的阅读能力，阅读评价是必不可少的环节。小学阶段课外阅读总量是不少于145万字，那么选择灵活的“活页式”评价就显得很有必要。著名教育家苏霍姆林斯基说：“要做到教会学生自学，一个重要的条件就是要使一个人在上小学和中学的时候就酷爱读书，并且学会在阅读过程中认识自己。”阅读评价可以让学生对自己阅读的内容有个比较全面的认识和理解。

“活页式”评价应该包括书名、阅读时间、语句摘抄、阅读感受和见解、阅读疑难等，当然，也可以分得更加具体细致。在进行评价时，采用学生自我评价、小组互评、教师评价以及家长评价相结合的方法进行。学生可以对自己以及其他同学的阅读内容、方法、心得等进行评价，在小组评价中，一星期为一个周期，学生可以展示自己的阅读成果，或者向其他同学质疑自己的困惑。在这过程中，学生阅读的兴趣变得更加浓厚，班级里读书的氛围也更浓了。同时，教师要注意对学生的“活页式”评价进行汇总，对学生的阅读情况进行总结，并运用激励性语言进行评价，提出可行的意见，为学生以后的阅读指明方向，这将对提高学生的阅读兴趣很有好处。在评价中，要注重和家长之间的联系，取得家长的配合，让学生在家的时候家长能在旁督促学生阅读，营造良好的读书氛围。

（作者单位：江苏淮安市天津路小学）