浅议有效教学背景下教师角色的转变

蔡晶

摘 要：质量是教育的生命，有效课堂教学又是提高教育质量的主要途径。因此，在新课程背景下，提高课堂教学的有效性是当前亟待解决的问题。如何提高课堂的有效性主要取决于教师能否转变自己的角色。

关键词：有效教学；课堂氛围；学习方式

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-015-1

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。教学，不是教师的表演。所谓“有效”主要是指有助于学生成长，就是说学生成长成为公认的衡量教学成效的标准。而学生成长并不是仅仅凭借学业分数能够评定的。教师要引导学生发展其能力，把学生培养成全面发展的人。

一、响应新课程改革号召，有效转换教师角色

教师角色的转化是有效教学的关键，教师要在新的课程改革下重新界定自己的职业角色。美国的西尔伯曼教授曾探讨过教师角色转变的内涵及其基础。他认为，课堂教学的转型取于两个要素：一是班级氛围的变革，要创造充满人性化的和相互信赖的班级氛围；二是学习方式的变革，“授之以鱼不如授之以渔”，教师要重视学生自我学习能力的培养，帮助学生成为自主建构知识的主人，从“要我学”到“我要学”转变。因为只有学生真正主动、自觉地学习了，学习效益才能有所保证。

二、建构民主化教育理念，有效创设课堂气氛

要实现课堂的有效性，教师首先必须改变自身观念，去旧迎新，建构起民主化的教育理念，真正把学生放在教育教学的中心。

聪明的教师会为学生营造一个民主、宽松的教学环境。教师要善于了解每一个学生的差异，用爱和尊重去发现和挖掘每位学生的潜能，使学生对学习充满兴趣和乐趣，进而为有效教学奠定基础。在课堂上，教师始终要用饱满的热情调动学生的积极性，让学生的思维得到尽可能地发挥。从长远来看，教师更要用自己的人格魅力来影响学生，培养学生积极乐观健康的价值观。一般来说，有效率的教师具备如下特征或品质：一是教师的生理和心理特征或品质，如个人外表、魅力、整洁、善良和亲切、智力、机智、开放、热情、幽默等；二是与教学工作相关的特征或品质，如体谅学生、对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富、教学的适应性等等。所以我们要成为有效教师，就必须培养有效教师所应具备的特征或品质。

那么，具体而言，我们需要做到以下几个方面：第一，平等地看待自己和学生，教师在体能、知识、阅历、经验等方面，确实可能先于学生、多于学生、高于学生。但是，教师不能因此就流露出优越感。第二，爱每一个学生。学生不论男女、智愚在人格上是平等的，每个学生都应该感受到师爱的温暖。第三是要理解学生。青少年的世界与成人的世界是完全不同的。一个真正爱学生的教师，就应该深入到他们的世界中去，设身处地地站在他们的立场上观察、思考、分析、解决问题。第四是要对学生的终身发展负责。真正的师爱必须为学生的未来着想，对学生的可持续发展负责。不只是关注一时得失，更关注终身发展；不只是关注学生的考试名次、智力发展，更关注学生的综合素质和全面发展。

三、推崇新课堂教学改革，有效变革学习方式

新课堂教学改革的重心在学习方式的变革。学习方式转变是指使学生从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变，即“让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展”。然而在实施的过程中，遇到了诸多困境。首先，许多学生并未能很好地适应新的学习方式，比如自主学习方式，大部分学生没有自己主动制定学习计划的习惯，一般都是跟着老师走；学生对探究学习也表现出一定的不适应，很少有学生能够通过思考能提出问题并解决问题；此外，学生的合作意识与能力也有待提高，在课堂观察不难发现，当教师向学生提出合作学习的要求时，大部分学生主要是以讨论形式开展合作，但是讨论的层次不高，效果并不明显。其次，尽管学生学习方式发生了一些变化，但是在实施中也暴露出一些形式化倾向，教师只片面追求新学习方式的形式，而忽视其内涵，使学生学习方式的转变陷入重“形似”不重“神似”的形式化困境。所以说，一提改革，许多人总是采用非此即彼的思维方式，认为创新就要否定旧的。在对待学习方式上，就出现了把自主、合作、探究绝对化的倾向，似乎新课程的实施就只有这三种学习方式。事实上，纲要在倡导自主、合作、探究的同时，并没有否定接受性学习。教师对学生的指导应贯穿于整个教育过程的始终，对学生力所能及的，教师应避之；学生力所难及的，教师应助之；学生力所不及的，教师应为之。

具体而言，教师可以从以下几个方面努力来促进学生的学习。

1.创设问题情境，鼓励学生质疑问难。

问题情境是指教师有目的，有意识地创设各种情境，从而鼓励学生提出问题，并想方设法解决问题。地理课堂要借助故事创设问题情景或者联系生活实际来创设情境，这样能引起学生的兴趣，更重要的是培养了学生解决问题的能力。

2.适当提问，启发学生的思维。

课堂提问要围绕教学目标，切合学生实际，既教会学生学习分析问题的基本思路，又能培养学生读图获取地理信息的能力，锻炼其思维。课堂上的设问、提问、反问、解问，只要得法，都可以启发学生思考，活跃课堂气氛。此外，值得注意的是要对难度较大或较复杂的探究性问题进行分解，逐步引导全体学生思考。因此，有效的课堂提问至关重要。

3.有效利用多媒体教学，帮助学生突破难点。

教师善于把一些较为复杂，难以理解的地理过程，运用各种现代化教学工具（如：电子计算机、电影、电视、录像、录音、幻灯、投影等），把大量的文本教材转化为形声影像，这样的教学方法更富真实感，能够帮助学生突破重点。

简而言之，从长远的有效教学来看，教师要学会创造良好的课堂氛围，引导、帮助学生主动进行知识的建构。这样不仅能促进地理有效教学，而且对学生的终身学习和发展有深远的意义。如何提高课堂的有效性，它是需要我们每个教师在自己的教学实践中，不断摸索不断完善的。