浅议低年级数学语言的培养方法

葛秀敏

摘要：数学课堂上的数学语言是一种特殊的语言，需要准确无误，并且逻辑性强，而对低年级孩子来说，他们的语言区域狭窄，更不知什么是数学语言，思维乱而无序，语言缺乏完整性、连贯性和规范性。所以我认为，在数学课上教师要有意识地、循序渐进地培养学生的数学语言表达能力。让孩子“会说”，并且“爱说”数学，并且从小学一年级开始就要进行持之以恒的说的训练。

关键词：低年级;数学语言;培养方法

中图分类号：G623.5文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）17-036-1

一、提供“表达”的示范和要求，让学生会说

1.给孩子一个示范，模仿着说

一年级学生在入学前已经积累了一定的生活语言，可往往随意性大，显得零碎、残缺，不够完整、规范。为此，教师首先要以身作则，加强示范。例如，在教数的分与合时，小朋友都知道4加6等于10，但这时还没有出现加法算式，只讲数的分与合，我就告诉他们应该这样说：“10可以分成4和6，4和6可以合成10。”然后再请他们模仿，两三遍以后，孩子们大都会说了，接着我再对口令，即我说：“4和6合成几？”生答：“4和6合成10。”我再说：“10可以分成几和几？”生答：“10可以分成4和6。”最后再请小朋友单独地把10的分与合说一遍。就这样通过一定的模仿练习，孩子们都学会了。或者教师给出表述数学问题的模式，提供一些启示性的关联词语、纽带词语，让学生根据此进行语言训练。如，让学生叙述操作过程时，可用“先摆……再摆……然后……”的句式来说;看问题想算理时，引导学生用“要求……必须……”的格式来说明。这样的训练能使学生的语言更加规范、有条理。

2.完整地说

一年级的孩子说话常常是有头无尾，缺乏完整性。对于别人提出的问题，他们回答起来总是简单地说出答案。例如：苏教版一年级（上册）《认位置》

提问：第一张课桌坐的是小明和小红，谁能说说小红和小明之间有怎样的位置关系呢？

一开始学生就迫不及待地回答：“小明在左边，小红在右边。”看似说得不错，但说得不完整。于是，对学生进行了数学语言的规范：我们在描述某一物体位置时，一定要说清楚，说完整，它在谁的左边或它在谁的右边，而不能光说它在左边或右边。

3.连贯地说

连贯性是在完整性的基础上又有了更深一步的提升。完整性相对于的是一句简单的话，而连贯性则要把多句复杂的话说连贯，说通顺。这就需要老师适时的提醒和引导。例如：在看图列算式的时候，老师问：“从图中你知道了什么？”孩子往往只说一个条件，说的不完整，这时候就需要老师适时的提醒：“你还知道什么？”“你能把你知道的这些条件连起来说一说吗？”当说完了条件之后，教师再追问：“问题是什么？”，最后继续引导，“你能把你知道的和这题的问题连起来说一说吗？”这样教师在让孩子连贯地说题目的条件和问题的同时，让孩子对这道题的题意有了完整的认识，对他们弄清楚题目的数量关系有很大的帮助。

二、在各种教学活动中，训练孩子说

1.充分运用情景图，刺激学生的视觉，让学生主动地说

在教学“多一些，多得多，少一些，少得多”这一内容时，我创设了小兔、小猫、小青蛙做星星的情境，说大象伯伯要过生日了，小动物们都做星星送给大象伯伯。你看，他们做得真起劲啊！从图中你看到了什么呀？再比一比，你还知道了什么？这样，学生说的兴趣一下被调动起来了，学生争先恐后地抢着说，真是“知无不言，言无不尽”啊！数学课堂的气氛也一下活跃起来了。

2.边操作，边说操作过程

在教学活动中通过让学生说实践操作的过程，使操作过程在学生脑中再现，既利于知识的巩固，又有助于学生将形象思维上升到抽象思维。

3.说思维过程

通过说思维过程，可以促使学生的思维严密、清晰和知识内化。如教学12-4=？时，可让学生说自己的算法：因为4+8=12，所以12-4=8或12可以分成10和2，10-4=6，6+2=8，所以12-4=8等。

三、利用多种手段和形式，让孩子“爱说”

1.创设有趣的教学情境，让学生想说

现在的低年级教材提供的素材都与学生的生活实际非常接近。针对每课不同的内容编排了不同的游戏、故事、操作活动来创设语言情景，借以提高学生说话的情趣。因此，在教学中教师要根据实际情况将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化，使学生全身心地置于真实的数学活动环境中，让学生产生迫切想表达内心思想的欲望，自然地流露，主动地参与到说的过程中去。

2.变换说的形式，让孩子爱说。扩大说的面积，让每个孩子都有机会说

（1）自对自说。看图说意时，可以先让学生先自对自轻轻说一遍。在大家讨论交流后，还可以再一次自对自说一遍，从而比较出两次的不同点，既提高说话水平又巩固所学内容。

（2）同桌互说。在学习完数的组成后，我让学生以对口令的形式互说。当一个学生说出6可以分成1和5后，另一个学生马上对6可以分成5和1。学生非常喜欢这样的形式。又如：看图说意，看图说算式，说算理等，都可以采取同桌互说的形式。不仅培养了说话能力，还培养了学生之间交流互助的能力。口才好的学生带动口才差的学生，提高说话水平。

（3）小组合说。在教学“认识立体图形”后，我让学生以小组为单位，把所有的立体图形都拿出来，拼一拼，搭一搭。看看哪些物体能搭在一起？哪些不能搭在一起？比一比哪一小组搭得既牢固又美观？在这充满趣味性、挑战性的活动中，学生人人平等，个个兴致勃勃地投入到“想——搭——比”的活动中。学生的双手解放了，敢拼、敢搭，大脑解放了，敢想、敢比，更重要的是嘴巴解放了，敢说、敢问、敢交流。