反思性学习助力高中物理学习

权广仁

摘   要：在高中物理教学中，从多个维度开展反思性学习，包括反思科学探究过程、反思课堂教与学过程、反思学习过程，也包括从科学与人文两个维度进行反思性学习等助力高中物理学习。

关键词：高中物理;多个维度;反思性学习

中图分类号：G633.7 文献标识码：A    文章编号：1003-6148（2015）9-0019-3

高中物理难教、难学是一个不争的事实，如何助力学生高中物理的学习非常重要。笔者运用反思性学习助力学生高中物理的学习，收较良好。

“反思”是指对自身研究问题的思维过程、思维结果和思维方法等进行再认识、再评价等。在高中物理教学中，开展反思性学习，就是引导学生对学习活动等进行反思与评价，并逐步帮助学生养成一种习惯，能对所研究的问题自觉进行反思与评估，促进知识结构的重建与优化，更是助力于学生高中物理学习，提升学生学习能力的过程。

1    指导学生反思科学探究过程

赫胥黎曾指出：“假如科学教育要取得好的效果话，它必须是实际的。”[1]科学方法、科学态度、科学价值观很大程度上要通过“做”，通过“体验”来完成。科学教育蕴含着真、善、美尤其是后两者的价值实现，有赖于学生是否在主动地参与活动的过程中获得感受、体验并内化。因此，开展科学探究活动，成为促进学生学会学习的一种有效做法。笔者在认真实施科学探究教学的基础上，引导学生开展反思性学习，既提升科学探究活动的教学效益，又有效促进学生学会学习。

以高一物理必修一教材中“探究求合力的方法”一课为例，科学探究活动后引导学生反思探究方案设计、数据收集和分析等是否合理科学。其次，启发学生反思，还有没有其他的办法来探究。在此基础上，启发学生用传感器代替弹簧秤，利用数据采集器来收集处理实验数据重新探究。这样通过反思能使学生面对问题，养成从不同角度思考、寻求不同解决策略的习惯。若只有探究教学活动的实施， “按方取药”，接着进行重复训练，就会陷入穿新鞋走老路的怪圈。还会使得科学探究在应试教育的挤压下，失去生存“空间”，只是在公开课或汇报课与某些特殊场合下出现。

2    课堂教学中的反思性学习

2.1    反思预设学习目标

绝大多数教师对教学设计及课型的选择、多媒体的使用、教学理念是否符合新课程理念等都很重视。但笔者认为，课堂教学的成功与否主要应取决于学生的学习情况。笔者在引导学生参与制定教学目标的基础上，在课堂教学中，留出时间进行反思性学习。

例如， 必修一第一章中的“加速度”一节课，首先与学生一起讨论提出这节课的自学思考题（预设教学目标）。一架飞机以200 m/s 的速度匀速飞行;一辆汽车从静止开始经过20 s后，其速度变为20 m/s;一位运动员冲剌后的速度由10 m/s 经过5 s变为0。请思考：①谁的速度最大？谁的速度变化最大？谁的速度变化最小？②谁的速度变化要快一些？判断的依据是什么？③运动速度越大的物体其速度变化越大吗？④速度变化的大小能描述速度变化的快慢吗？如何描述速度变化的快慢？……

这节课最后，留出五分钟左右的时间，投影这节课的教学目标（自学思考题）启发学生反思学习目标的完成情况，评估学习效果，及时反馈总结，促进学生学会学习。

2.2    反思课堂教与学精彩的生成

上课时，突发的灵感、师生间精彩的对话、实验的某些改进等，会使教师感受到教学没有最好只有更好。对这些“没有预约的精彩”，应重新审视与反思，促进学生学会学习与提高学习能力。首先，是对教师成功的做法，如典型的案例、巧妙的提问、合适的方法、创新的实验等。其次，是对来自于学生参与教学活动的成功案例，如巧妙地回答问题，以及对问题独特的见解和方法等。

2.3    反思失败的教与学活动

无论多么成功的课，也难免有遗憾;无论多么优秀的教师，课堂教学中总有不遂人意之处;无论多么优秀的学生，在学习物理的过程，对某些物理概念的理解，对某些物理问题的处理上总有偏差或不正确之处。我们应把这些“败笔”记录下来，认真反思，仔细查找根据，把“败笔”变为我们宝贵的“财富”，指导学生进行反思性学习。

例如，对学生来说，物体从空中下落运动司空见惯，但却争论不休。有些学生从日常生活经验出发，认为物体下落的快慢是由物体所受的重力决定的。他们还能举出，石头明显比树叶下落快的例子。

这是由于学生学习物理知识前已经有许多前科学概念，这既有积极一面，也有消极一面。笔者及时引导学生对此进行反思性学习，分析产生错误的根源，注重对失误的纠正和辨析，重新构建物理概念和规律，提高他们审视物理问题的方法和策略，促进学生学会学习。

3    从学的角度指导学生进行反思性学习

3.1    对自学情况进行反思

自学能力的高低是学习能力的一个重要标志。笔者引导学生反思自学情况，培养学生的自学能力。坚持布置自学思考题，对不同的教学内容，分别采用课前自学，课堂内自学，课堂教学后再自学等。充分利用新课程粤教版教材的特点，发挥教材几个栏目的功能，安排包括阅读资料活页，上我们网站等进行自学，对自学情况加以统计和适当的检查，引导学生进行反思与评估，包括组织的不同层次包括学习小组或班级范围内的汇报和交流，对做得好的给予鼓励。

3.2    对似是而非或经常出错的问题等进行反思

有些物理现象“异中存同”，“同中存异”。对此，许多学生感到难以把握，理解似是而非，一错再错等。笔者利用这些资源，引导学生进行反思性学习。

例如，速度选择器、等离子发电机、电磁流量计和霍尔效应等。学生总是难以把握。其实这些问题本质上属于相同的物理模型，即微观上处于平衡（或动态平衡），从电场力与洛伦兹力平衡，都可以利用Eq=Bqv。对此，笔者引导学生反思此类问题的内涵与外延，培养学生思维的深刻性与批判性，有效提升学生的学习能力。

3.3    对创新学习进行反思

引导学生反思创新学习非常重要，动态的物理过程具有一定创新学习功能。例如，“万有引力定律”一节课，把学习过程情景化、动态化，引导学生反思：

①行星的运动轨道是什么模型？为什么？

②根据什么写出了行星的运动方程？

③为什么要通过周期表示行星运动的快慢？

……

其次，引导学生：

猜想与反思1：所有行星的椭圆轨道的半长轴的立方与其周期的平方之比均等于常量K，所以常量K应与太阳的某种因素相关。

猜想与反思2：一方面由牛顿第三定律知，行星对太阳的引力F'与太阳对行星的引力大小相等，即

F=F'=4π2K

另一方面，考虑到既然太阳对行星的引力F与行星的质量m成正比，那么行星对太阳的引力F'也应与太阳的质量m'成正比。

得出开普勒第三定律中的常量K与太阳的质量m'间的关系为4π2K=Gm'。

再引导学生反思并编制如下问题：

①太阳与行星间的引力关系怎么表达？

②怎样把上述结论推广到质量分别为m1和m的任意两个质点间？

③什么是著名的“月-地检验”在内的大量的检验？

④最终概括得出的万有引力定律是怎样表述的？

这样通过教学创新，指导学生把牛顿定律和曲线运动等应用到未知的天体领域，经历猜想、归纳、推理、实验检验等过程，有效（下转第24页）（上接第20页）地促进了反思性学习，对于提高学习能力也很有帮助。

4    引导学生从科学与人文两个方面进行反思性学习

时下的物理教学，学生对人与社会的认识往往知之甚少。因此，进行反思性学习应注重学生人文知识的培养。

例如，对万有引力定律，引导学生反思万有引力定律的发现对人类进步所起的重要作用。其次，引导学生感悟对科学真理的执着追求，不畏艰难、酷爱思考等优良品德。对电磁学，引导学生反思从安培起初不承认电与磁联系，当奥斯特发现电流的磁效应后，安培潜心研究并发现安培定则等，以及法拉第经过十余年发现电磁感应现象等。引导学生感悟科学方法、科学态度，特别是科学家所表现出的人文精神。

开展反思性学习，助力高中物理学习，能有效解决高中物理难教与难学的问题。但任何事情都不可能是一劳永逸的，需要我们既做研究者，又做践行者，不断探索并践行助力学生学习的有效途径。

参考文献：

[1]托马斯·亨利.赫胥黎，译.科学教育[M].北京：人民教育出版社，1990.

（栏目编辑    刘  荣）