浅议课堂上如何激发高三学生学习物理的兴趣

姜明姬

摘   要：爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”，浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。所以，即使到了高三，教师仍然要努力通过各种方法激发学生学习物理的兴趣，并使之成为学习物理的动力，使学生长期保持对物理的兴趣，以提高高三学生学习物理的积极性。

关键词：高三;物理;课堂;兴趣;积极性

中图分类号：G633.7 文献标识码：A    文章编号：1003-6148（2015）9-0025-3

还记得第一次教高三时，笔者所任教的班级在高二时课堂气氛很活跃，学生学习很有激情，成绩也一直很好。可到了高三，课堂变得沉闷了，学生对物理好像失去了原有的兴趣和热情，问题也问的少了，成绩明显退步。按道理，上了高三，学生的学习应该更有紧迫感、更自觉，为什么会不进反退呢？原来，高三总复习的课堂少了学习新知识带给学生的好奇心和新鲜感，少了实验带给学生的兴趣和热情，题海战术使学生不胜其烦，学习效率低下，收到的效果微乎其微。孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”一旦学生对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。因此，激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。那么，要如何激发高三学生学习物理的兴趣呢？笔者通过多年的思考和实践，发现以下几种做法较为有效：

1    课堂上通过适当做些演示实验来激发高三学生学习物理的兴趣

高三物理课堂上适当做些实验，将一些习题所牵涉到的演示实验重新搬进课堂，可以激发学生总复习的兴趣和解题热情，从而提高学生总复习的积极性。

例如，2015年高考福建卷的17题：如图1，在竖直平面内，滑道ABC关于B点对称，且A、B、C三点在同一水平线上。若小滑块第一次由A滑到C，所用时间为t1，第二次由C滑到A，所用时间为t2，小滑块两次的初速度大小相同且运动过程始终沿着滑道滑行，小滑块与滑道的动摩擦因数恒定，则（      ）

A.t1<t2               B.t1=t2

C.t1>t2   D.无法比较t1、t2的大小

本题很多学生由于早忘记了高一时做过的“小球过凹凸桥”实验，缺乏对该题场景的感性认识，解题时在慌乱中找不到思路。若教师能在高三复习“凹凸桥”时将高一做过的“凹凸桥”实验装置重新搬到课堂，给学生演示，以激发学生的兴趣，让学生讨论小球在凹桥底部和凸桥顶部的受力情况以及向心力的来源。教师再配以相应的例题分析，则可以使学生印象更加深刻，从而大大提高了上习题课的兴趣和积极性，在高考考场上也能在看到这个图时想起当时的实验并及时找到解题思路。

其实，教师在高三复习竖直平面内的圆周运动实例分析时，除了可以把“凹凸桥”实验重新搬到课堂上来，还可以把“水流星”实验、“过山车”实验也搬到高三的复习课上来给学生演示，并让学生参与实验或亲自体验，从而活跃课堂气氛，使学生兴致大增，大大激发了学生的复习兴趣和解题热情，激烈讨论“水不洒出”或“小球不脱离轨道”的临界条件。教师再选择两个典型的例题让学生分析，可以加深学生对题目隐含条件的理解，学生对接下来的例题讲解也能集中注意力认真听完，且印象深刻，从而大大提高解题的积极性。

除了实验复习，很多习题牵涉到的实验、模型在高三都可以重新搬进课堂来激发学生的兴趣。教师可以在课前准备好实验器材，在引导学生分析后让学生亲自动手实验验证，从而加深学生对题目条件的理解，并提高学生的解题积极性，起到使学生长期保持对物理的兴趣和热情的目的。

2    课堂上通过适当利用多媒体来激发高三学生学习物理的兴趣

利用多媒体，可以创设一个教与学的愉悦环境，增加教学信息的感染力，激发学生的学习兴趣。因此，高三物理教师可以在教学中设置有趣的练习，再利用多媒体创设一个生动有趣的教学情境。特别是对某些物体的运动过程，可以利用多媒体将其模拟出来，化静为动，并配以不同阶段的受力分析，以及丰富的色彩和形象的声音，则更能激发学生的兴趣，使学生思维敏捷，精神集中，积极参与教学活动，又能加深学生的理解，并让学生爱上做习题。

例如，《愤怒的小鸟》是一款时下非常流行的游戏，故事也相当有趣。为了报复偷走鸟蛋的肥猪们，鸟儿以自己的身体为武器，如炮弹般弹射出去攻击肥猪们的堡垒。某班的学生根据自己所学的物理知识进行假设：小鸟被弹弓沿水平方向弹出，如图2所示。若h1=1.8 m，l1=2.6 m，h2=3.2 m，l2=1.6 m，请回答下面两位同学提出的问题（取重力加速度g=10 m/s2）：

（1）A同学问：小鸟飞出能否直接打中肥猪的堡垒？请用计算结果进行说明。

（2）B同学问：如果小鸟弹出后，先掉到台面的草地上，接触地面的瞬间竖直速度变为零，水平速度不变，小鸟在草地上滑行一段距离后飞出，已知小鸟和草地间的动摩擦因数μ=，若要打中肥猪，求小鸟弹出时的初速度v0应为多大？

教师在分析这道题之前，可以先用多媒体演示其动画过程，模拟小鸟的运动轨迹，甚至可以让学生亲自动手玩这个游戏，从而把学生学习的积极性充分调动起来，再和学生一起分析小鸟的运动性质、击中堡垒的临界条件，选用的物理规律等，最后引导学生自己写出解答过程。这样轻松活泼的课堂环境，可以使学生的认知活动和动力系统处于兴奋状态，让学生全身心地参与教学活动，达到寓教于乐的教学效果。

又如，小船渡河问题，教师也可以通过FLASH动画把小船渡河可能出现的几种情况展现出来，从而把枯燥无味的过程分析变得既直观有趣，又易于理解，从而大大增加学生的兴趣，达到启发学生思维，提高学习主动性、积极性和创造性的目的。

除了可以利用多媒体进行动态模拟，还以利用多媒体进行画图分析，如受力分析图（如用图解法分析共点力作用下的物体的动态平衡问题）、立体图（如几种常见电场线等势面的分布图）和带电粒子在磁场中或复合场中的运动轨迹（如带电粒子在磁场中的运动中对“动态圆”“缩放圆”的分析）等等。通过多媒体的模拟仿真，化抽象为形象，变难为易，将学生带入形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，发展学生的思维能力，拓展学生的空间概念，大大减轻了学生的认知难度，提高学生探究物理规律的兴趣和教学效率。

3    课堂上通过教师幽默风趣的语言来激发高三学生学习物理的兴趣

原苏联教育学家米·期洛特夫说过：“幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。”高三的学习比较紧张繁忙，学生往往会在课堂上发困。在高三教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自已教得轻松，学生学得愉快，从而激发学生的学习兴趣。

例如，高三物理老师为使学生牢固掌握楞次定律所反映的感生电流的方向规律，直接用物理语言来讲解不仅深奥难懂，而且枯燥无味。有位老师是用幽默的表情动作和抑扬顿挫的声调这样讲解的：“线圈是一个具有‘冷酷和‘多情双重性格的特殊人物。当磁极接近时，线圈近端产生同性磁极，对意欲接近磁极进行排斥，以抗拒入侵者，表现得冷酷无情，孤僻异常;当磁极离开时，线圈的近端又立即产生异性磁极，对原磁极产生引力，以挽留远方的来客，表现得热情好客，亲热有加。”这位老师使用拟人化的、幽默生动的语言，从两种磁场的方向关系这一角度，阐明了“来则抗之——原磁场与感生电流磁场反向;走则拉之——原磁场与感生电流磁场同向”的规律性。由于使用了“抗拒”“冷酷无情”“孤僻异常”“挽留”“热情好客”“亲热有加”等拟人化的语言，生动有趣，表情和动作更是吸引了学生注意，一个原本难于理解和掌握的知识点，很容易就被学生轻松、愉快地理解和掌握了。接下来的例题讲解等学生也能带着兴趣积极思考分析，整节课的效率都被提高了。

因此，为了让学生积极配合教师的教学，作为一名高三教师，要带着积极热情的微笑和热爱、和谐的心情走进课堂，在课堂上要用生动风趣的语言、清晰的思路、幽默的智慧来吸引学生的注意力，使学生整节课精神抖擞，保持学习的热情和思维的活跃，在欢声笑语的互动中达到理想的教学目的。

4    课堂上通过给学生创造成功的机会来激发高三学生学习物理的兴趣

苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”每一位学生都渴望获得学习上的成功，得到老师的肯定和表扬，从而获得学习的兴趣和动力。因此，教师给学生创造成功的机会，是提高学生学习兴趣和积极性的一种非常有效的方法。

到了高三，同一个班学生的物理水平已经出现了明显的差异。为了让每一位同学都能参与到课堂教学中来，都有机会取得学习上的成功，从而获得自信和心理上的满足，教师在复习课上，要尽量把一个问题按知识梯度，从基础到提高分层设问，循序渐进，分层推进。这样既对学生解决复杂问题做了铺垫和引导，又能把知识间的联系展示给学生，最重要的是每一位学生都能参与到物理课堂学习中来，落实检测已有的知识，同时感受知识向纵深的提高。

例如，一道中等难度的高考题，教师可以在安排学生读题后，引导学生审题——体会物理情景，提取重要信息，然后根据题目分层次设计问题，一定要有让每一位学生都能回答上来的基本问题，也要有只有少数学生能回答的提升问题。而且问题要设在学生思维的“坎”处，让学生逐问做答，最终解完全题。甚至还可以改变条件变换提问，加大难度，从而照顾到程度好的学生也有拓展思维的机会。这样虽然有的学生到最后还是会跟不上，但至少不会在一开始就放弃，让他们在基础题的求解中获得成功的喜悦，从而产生信心和兴趣，更加努力地提高自己，以期待下次获得更多的成功。

另外，对有些成绩不够优秀的学生，教师不能总是批评教育，让他们感到自己是“差生”，而应该时时关注和鼓励他们，善于发现他们身上的优点和点滴进步，并及时恰当地给予表扬和肯定，让他们从中获得信心和心理上的满足，从而保持对物理的学习兴趣。

杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。只有让高三学生对物理感兴趣，他们才会想学、爱学，才能学好，从而用好物理。在高三物理总复习教学过程中，激发学生学习物理兴趣的方法多种多样，教师应该针对课堂教学内容，选用恰当的方法，才能让学生轻松、愉快地学习物理并达到我们的教学目的，提高课堂效率和教学质量。

参考文献：

[1]贺占庆.浅议如何提高高三学生学习物理的兴趣[J]. 教育教学论坛，2013（14）：96.

[2]李新宁.浅谈如何学好物理[J].中国校外教育：理论， 2008（6）：116.

[3]彭晟.构建物理模型破解高考物理中原始问题[J]. 物理教学探讨，2013，31（9）：28.

（栏目编辑    刘  荣）