浅谈初中化学中的合作学习

李淑英

“合作学习”是新《课程标准》理念倡导下的一种有效的学习方式之一，它是在教师主导下，小组研讨、合作交流、知识技能互补的一种学习方法。其形式是小组合作学习，其目的是激发学生的学习兴趣，培养学生合作、探究的精神。

小组合作学习是小组内成员为完成共同的学习任务，经历自主探索和相互配合、沟通、碰撞、修正的合作交流活动，有效地解决组内不同意见，达成共识的过程。在初中化学教学中，很多内容适合小组合作学习方式进行教学，如二氧化碳的性质、酸碱盐的性质、复分解反应发生的条件及复习课中各知识点的联系、试卷的讲评等。通过师生、生生合作，以小组活动为方式，更好地实现了以学生发展为根本目标的学习目标。怎样才能发挥合作学习的有效功能，促进学生主动发展呢？

一、合作学习的策略

1.合理组建学习小组，促进学生共同参与

合作学习小组管理水平的高低是影响和制约合作学习成败的关键因素，所以对合作学习小组要加强管理。

让学生在独立思考的基础上，在平等、民主、生动、活泼的氛围中人人参与，各抒己见，既培养合作精神，又达到交流、矫正、帮学的目的。为了使不同发展水平的学生都能在原有的基础上得到提高，在编组时按照组内异质（根据成绩差异、男女比例、个性特长和情感因素，把全班分成若干合作学习小组），组间同质（各组之间水平相当）的要求，组成合作学习小组。建组时，可自由组合与整体调控结合起来，这样既能保证有效合作，又能便于公平竞争。小组人员以4～6名为宜，一经确定，就不要轻易改变，最低限度要保证短期固定。小组座位的形式应以T型、方型、圆性等为宜，小组成员要承担不同的角色，组长应由表达与互助精神较强的同学担任，这样可以保证合作学习有效、有序地进行。其他组员应分别担任“纪录员”“汇报员”等角色。当然，在合作学习中，这种分工不是一成不变的，应尝试着让学生轮流担任不同的角色，使每个学生有机会充分展示自己，促进学生多方面发展。

2.创设合作学习情境，激发学习兴趣

合作学习只有融入一定的情境之中，才会贴近学生生活，调动学生的生活积累，从而使学生乐于合作，体验合作的愉悦，激发学习兴趣，增长知识，提高素养。优化的情境能向学生展示感人的真实场景，生动的画面、角色的扮演或事物的演示，这些具体生动的形象，可以使学生产生积极的情感来进行合作学习。

3.适时合理评价，调动参与学习的积极性

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为所追求的一种境界，并将之作为教学评价的最终目标和尺度。所以，合作学习过程中的评价应遵循：

（1）鼓励性评价。中学生尤其希望得到他人的肯定和赞许。适当的鼓励将成为学生积极参与合作的强大动力。对于学生合作过程的成果，哪怕微不足道，教师也应给予肯定和鼓励。“你们研究得真仔细”“你们的观点真新颖”，从教师的鼓励中，学生感到了自己的点滴进步，受到了鼓舞，合作学习的劲头更足了。

（2）指导性评价。学生在合作学习中的方法与过程若有不当之处，教师切忌严厉批评，而应给予指导。

（3）竞争性评价。合作学习中的竞争性评价不同于传统教学中的评价。它不是关注个体在整体中的位置，比较个体的强弱胜负，而是把小组的整体成绩作为奖励或认可的依据，即“组内成员合作，组间成员竞争”。平时的教学中，按照“合作准备”“合作过程”“合作结果”“合作氛围”等几项指标，对每个小组进行客观评价，并以“优、良、中、差”的等级记录下来。学期结束，进行“优秀合作小组”的评选。这种竞争性的评价，约束了组员的合作行为，从而推动了小组合作有序、有效地进行。

二、小组合作学习应注意的问题

合作学习作为一种探索性的教学方法，它顺应时代的潮流，对老师和学生的一些传统观念有触动作用。现就实施合作学习教学一段时间来的几个常见问题摘记并辅以矫正措施，以期共榷。

1.避免小组讨论流于形式

在初期的合作学习课堂上，往往是老师一宣布讨论，小组内的学生便凑在一起，于是满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在说，却谁也听不清别人在说什么。老师一喊“停”，学生立即安静下来，而发言的学生总是以“我认为……”“我觉得……”来回答问题，出现了名为“集体”而实为“单干”的结果。为了改变这种现象，教师应在三方面下功夫：（1）深入研究分组的学问和艺术，为小组活动打好基础；（2）小组讨论时，教师该如何组织、促进和参与；（3）设法调动每一位学生参与的积极性，帮他们树立集体的观念。

2.避免课堂教学容量小，影响教学进度

在合作学习课堂上，时常会出现学生为一两个问题纠缠不清的局面。致使一堂课下来，教学任务完成一半，学生检测一塌糊涂，老师则担忧影响教学进度和教学质量。要解决这一问题，教师课前一定要认真研读教材、做好充分备课、设计好施教方案，特别对教学目标，讨论话题，学生状况一定要成竹在胸，并在讨论过程中注意提高和转换，不能让讨论失控。

3.避免两极分化严重，优生越优，差生越差

在小组讨论过程中，往往出现学习状态好点的学生不等其他同学发言，就把自己的意见说出来，而对状态差的学生来说相当于走了一个形式，导致两极分化加剧。出现这种情况，要从严格督促学生按照小组合作的规则讨论来加以解决，让学生先进行独立思考并记下自己的想法，然后组内交流讨论，形成集体意见。这样一来，每个学生都有思考的机会和时间。经过集体性质的交流，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识也将更加深刻。

总之，合作学习组织得怎样关键在教师，教师要把握合作学习的时机，强化参与意识。合作学习并非每节课都适宜，也不一定要在整节课中进行，教师要根据教学实际情况科学地组织合作学习。

（作者单位：内蒙古和林格尔县民族中学）