小学体育教学怎样因材施教

邢江龙

因材施教的意思是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

其实，因材施教是一种教学模式，也是一种教学方法，教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。在学校体育教学中，学生的个体差异尤其明显，所以学校体育应以人为本，尊重学生个性差异，促进学生个性发展。通过对学生体育需要的引导、体育兴趣的培养，积极发展学生个性的独立性、创造性。另外，体育教学应视学生具体情况予以个别对待、因材施教。具体我们可以从以下几方面入手：

一、了解和尊重学生的个体差异

了解学生的差异，是做好因材施教工作的必要前提，是教育的起点和基础。教师只有深入了解学生，才能有的放矢。教师应从学生的实际出发，去分析研究教材，制订教学计划，选择教学方法，设计教学活动，调动学生的学习积极性和兴趣。我们面对的学生有着不同的个性、不同的基础、不同的身体素质等，这就要求教师要尊重学生的特点，正视学生的差异，针对学生的情况进行教学设计。教师的职责在于正确地引导，帮助学生做出正确的选择。了解学生是件细致、长期的工作，教师要真正了解学生，必须热爱学生、关心学生、关注学生的发展，充分尊重学生，把学生看作一个具有独立认知的个体来看待，高度重视学生的主体性。

二、采取多样化的教学方法科学地设计教学活动

在小学体育教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各项“任务”活动中，学生能不断地获得锻炼身体的能力，而不是仅仅掌握现成的动作点。通过这种模式的课堂教学，让学生主动参与课堂活动，学会主动思考、主动合作、主动探究。此外，学生间的合作交流、竞争选择、共生共存，让他们在相互帮助中共同提高，这不仅有助于个体优势的发展，也促进了整个群体的丰富与协调发展。教学活动的形式应从两个方面考虑：一是个别操作、分组互动、全班交流；二是游戏、讨论、竞赛和表演等。

1.儿童化教学

儿童化教学就是要针对儿童的年龄特点进行体育教学，这样才能更好地调动他们的积极性，完成体育课的教学任务。儿童是以机械记忆和形象思维为主，教学活动中应尽量采用直观、形象的教学手段。儿童的“本性”往往毫无保留地反映在体育课中，体育教师应懂得儿童的心理特征，按照童心、童愿和童颜组织体育教学，才能防止体育教学的“成人化”。另外，要防止单纯技术传授。有些体育教师把现代竞技运动中的先进技术充实到小学教学中，是一个大胆的尝试，但必须进行科学的分析和研究，看这样做是否有利于增强学生的体质，切勿单纯以技术掌握程度来评定教学的好坏。

2.兴趣化教学

体育教学的兴趣化可以给儿童以情绪的满足，有利于调动学习的积极性。小学生好动、爱新鲜，厌烦过多的重复练习，因此教学手段要多样化，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。体育教学过程中，学生往往由于较长时间练习某一个动作而感到枯燥，教师可采用游戏法和比赛法激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。此外，还应做到生动形象的讲解和准确的动作示范，教学方法力求多样化、兴趣化，以充分调动学生学习的积极性，使体育课上得生动活泼。

3.游戏化教学

小学体育教学中很好地运用游戏教材，充分发挥游戏教材的教育因素，对完成体育教学任务有重要的意义和作用。游戏具有趣味性和竞争性，对小学生有较大的吸引力，体育游戏是小学生喜爱的体育教材之一。体育教师应适当地采用游戏方法进行教学，在课的开始和结束阶段采用游戏法，对集中学生注意力、调动学生的积极性能收到良好的教学效果，有利于课的顺利进行。小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制能力差，注意力不易集中，单调的练习容易产生疲劳，因此要采用变换游戏方法，加深形象化教学，使每一个游戏都能吸引学生。通过游戏，提高小学生对体育教学的兴趣，是小学生体育教学中一个十分重要的问题。

三、根据个体差异采用“多元、动态”的评价模式

“评价不在于证明，而在于改进”，在评价过程中应注意内容的多样化、过程的动态化，以形成性评价为主，关注学生的情感态度、基础知识、基本技能、学习策略及文化意识。

四、进行互动有效的提问

课堂提问的方法有很多，不同的方法在促进学生理解和掌握知识过程中的作用也不尽相同。在小学体育教学中，为了照顾学生已有运动水平、性格和身体素质的差异，为了达到不同层次的信息交流，为了保证学生能顺利回答，教师可根据学生的实际差异有梯度性地提问，这样不同程度的学生在课堂中都处于积极思维的状态，可以真正地调动学生的积极性，从而提高学生的运动能力。

（作者单位：内蒙古苏尼特右旗乌日根塔拉镇学校）