对初中英语阅读教学有效性的实践与思考

许芳

阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。阅读是英语学习过程中一个极为重要的组成部分。人们通过阅读学习，获得外来信息，因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程。20世纪80年代初，卡鲁尔等人提出了“现代图式理论”。根据这一理论，在阅读教学中，人们将图式区分为内容图式与形式图式。内容图式指读者对一篇课文的熟悉程度，即狭义的背景知识；形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。

作为一名英语教师，应深知我们的阅读教学目标是什么，有的放矢才能高效。正如《英语课程标准》对初中学生阅读理解的目标部分描述的：初中学生应该：（1）能根据上下文和构词法推测、理解生词的含义；（2）能理解段落中各句子之间的逻辑关系；（3）能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；（4）能读懂常见题材的阅读材料；（5）能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读技巧获取信息。

教师应如何组织阅读教学以培养学生的英语阅读能力，提高英语阅读教学的有效性呢？

第一，必须改变阅读教学观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。“授之以鱼，不如授之以渔。”叶圣陶先生曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，在提倡素质教育的新形势下，教师应避免像以往一样“满堂灌”，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为了提高阅读速度，可对学生进行泛读、速读、略读、寻读等阅读方式的指导。泛读是指广泛阅读、大量设计不同领域的书籍；速读可采用计时方式，每次进行5～10分钟即可，不宜太长，因为计时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读前先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期坚持，必定收到明显效果。

第二，应采用语篇教学法。篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。语句的连贯，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必需的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。如果我们把语言基础知识从它的载体（篇章）上剥离下来，鼓励教师教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于学生语言运用能力的提高，无助于阅读技能和习惯的培养，因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，按“整体——局部——整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。

第三，阅读中应以提问为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式。阅读并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读过程应是检验自己的预测、修订自己的预测、再进行新的预测的过程。整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。因此，提问无疑是引导学生进行“预测——检验预测——再预测”的最佳方式。古希腊的学者普罗塔戈早在三千年以前就指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”教师的责任就在于用自己的星星之火去点燃学生的火把，而有效的提问正是这种星星之火。实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。提问可以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况，帮助学生回忆，运用相关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解。

第四，阅读后的强化。阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构，设计形式多样的练习对语言知识加以巩固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完形填空，可以作为讨论的话题，还可当作书面表达要求学生进行改写、续写等，同时融合课外阅读。目前，阅读教学主要是通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的新视野。常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终仍然要通过大量的课外阅读来完成。

第五，课堂教学要形成模式。好的模式代表着良好习惯，习惯的力量不可小觑。歌德说过这样一句话：“由于习惯的力量，我们总要看眼已经停了摆的钟，似乎它还在走。”“把一个信念播种下去，收获的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获的将是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一种性格。”确实如此，我们身为教师，在教育学生养成良好习惯去获取成功的同时，自身也应该看到在争取教育事业成功的道路上，良好习惯的重要性。

总之，要提高英语阅读教学的有效性，教师要改变教学观念，充分实现以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练；采用语篇教学法；阅读前作有效的导入；采用提问教学模式，有效地设问贯穿整个阅读教学过程；阅读后加强训练以巩固；扩大课外阅读量，形成一套科学的阅读习惯，相信只要持之以恒，必会取得良好教学效果。同时，只有教师重视培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使教学过程真正成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，才能为学生的终身学习和发展打下良好的基础，才能真正实现教育的目的和意义。

参考文献：

1.史道群.浅谈英语课堂教学中的问题设计[J].中小学英语教学与研究，2005（5）.

2.胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2012.

（作者单位：江苏省南京市栖霞实验初级中学）