生活教育理论在初中英语情境教学中的运用探析

王玲

摘 要：教育要以生活为中心，通过生活才能更好发挥作用。以陶行知先生生活教育理论为指导，在初中英语情境教学中需要应用生活化的教学内容、创设生活化的教学过程、采用生活化的教学方式、创造生活化的教学实践。让初中英语教学与学生日常生活密切联系，提高学习效率和知识应用技能。

关键词：生活教育理论 初中英语教学 生活化

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0025-02

学校是孩子参与社会生活的重要场所。陶行知先生说过：“生活即教育，教育即生活。”该理念与初中英语“在用中学，在学中用”的理念是一致的。因此，作为初中英语学科的任课老师，要不断给学生创设真实的生活情境，把教学内容和教学过程与学生日常生活联系起来，让学生在生活情境中体验生活，学习知识，进而提高学习效率掌握知识应用技能。

一、应用生活化的教学内容

陶行知先生的生活教育理论始终要求教育工作者将教育与生活密切联系，依据课堂教学内容，合理创设生活情境组织课堂活动，让学生有效学习初中英语知识。牛津初中英语教材在教学内容安排上，就非常注重教学内容与学生日常生活的联系，把人与人、人与自然、人与环境等方面有机结合，主题鲜明，富有生活气息。其中很多知识是学生日常生活中比较常见的，为教学内容合理安排创造便利。英语老师要善于挖掘生活，把教学内容与生活紧密联系，促进学生更好地使用英语进行交流。以牛津英语7A第一单元《This is me》为例：

导入：

T： Welcome to our new school，boys and girls.I am Miss Wang， your English teacher.Could you please tell me your names？（教师神态自然，语言亲切，一下子拉近了师生之间的距离感和陌生感。）

S1： My name is Zhang Li.

T： Nice to meet you ，Zhang Li.

S1：Nice to meet you，Miss Wang.

新授：

T：Good job！We know each other well now. Today Miss Wang will introduce some other classmates to you.Look！ Here they are！ Let's say hello to them.（教师在这样的生活情境中引导学生注意到本节课的学习内容，语言流畅，过渡自然。）

在操练环节中，教师从实际生活出发，运用Hello、Hi、I'm…，Nice to meet you等句型由师生训练到生生训练，由机械操练到灵活操练，这种生活化的教学内容既能活跃课堂氛围，又能让学生手、脑、口并用，让他们高效进行英语表达与交流，提高英语知识应用水平。

二、创设生活化的教学过程

陶行知先生认为，生活方法就是教育方法。牛津英语教材在编写上关注学生及他们的生活，突出体现了人文主义精神。初中英语教学就是要善于创设语言教学情境，营造生活化的教学过程，对学生进行更为有效的课堂训练。以牛津英语7A Unit 6《Food and lifestyle》（饮食与生活方式）Reading课时教学为例：

首先，在Pre-Reading环节教师的主要任务就是帮助学生扫除阅读中的生词障碍。教师可以运用体态语言：

T：I am hungry now because I seldom have breakfast . I want to keep fit. Is the lifestyle good？自然而然在上下文语境中让学生了解seldom，fit，lifestyle等单词的含义。

其次在Close-Reading环节，教师主要运用任务型教学方法，要在引导学生理解课文内容的基础上，让学生解决问题，完成每一步的任务。

T：What do you often eat？ How do you live？Do you have a good lifestyle？

S1：I often have milk and bread for breakfast.

S2：I like eating pork，meat and hamburgers for lunch.

S3： I exercise for about one or two hours every day.

T：Some of you have good lifestyle but some of you don't. Today let's watch and listen to  Kitty and Daniels talk. Do they eat healthily？ Do they live healthily？

在此，教师利用多媒体课件为学生创设体验生活的教学情境，让学生置于情境之中，去看、去听、去感受。

情感目标的体现就是让生活走进英语课堂。在最后Post-Reading环节，教师可以让学生在了解了Kitty 和Daniel的生活方式之后反思自己的生活方式，对自己和同伴的生活方式做出判断采取改正措施。教师预先设计教学任务，让学生以小组形式进行采访，进行讨论或辩论。这样的生活化教学能让每个人参与和体验，让更多的学生获得真实的生活感受。

阅读课采用这种教学方法，会让教学过程在和谐、融洽的氛围中进行，促进教学效果的提升。

三、采用生活化的教学方式

随着课改的不断尝试，教师的教学方式和方法百花齐放。牛津英语教材为教学提供了许多创造空间，除了有助于对学生创新意识的培养，也对教师的教学方式改进提供了方法和依据。生活与教育是密切联系的，利用陶行知这一教育理念，英语老师要大胆创新教学方式方法，重视合作学习法、参与式教学法、                                                              （下转91页） （上接25页）情景教学法、交际法的应用。例如英语课前为学生留五分钟时间，让学生进行口语练习，以活跃课堂氛围，为课堂活动更好开展奠定基础。不同年级学生英语认知水平是不一样的，英语老师要依据学情布置不同的话题内容。七年级的学生可以用daily report（值日报告）的形式，谈论一些What's the weather like today？What day is today？What's the date today？What's your favourite pet/colour/food？等话题，让英语交际生活化、常态化。八年级的学生具有一定的词汇量和写作水平，教师可以让他们把生活中的点点滴滴以短文的形式写下来，对全班同学汇报，并就汇报内容提出五个小问题。在写作准备的过程中，学生必然要对短文内容进行选择、整理、加工和提炼，无形中锻炼了写作能力和动手能力。其他学生开拓了知识面，训练了听力与表达能力。九年级的学生有了一定认知水平和判断能力，教师可以结合人机对话训练材料，让学生朗读，听对话并就对话中的问题做出判断和回答。

以上教学方式不仅与学生日常生活联系紧密，也符合陶行知生活教育理念，对调动学生的学习热情，促进初中英语教学活动顺利进行，提高学习效率等都具有积极作用。

四、创造生活化的教学实践

牛津英语教材还注重联系社会生活，富有时代气息。我们教师除了充分利用课堂教学时间，还要合理利用第二课堂开展教学活动，提高学生听说读写能力。例如，让学生制作英文手抄报、布置学校或班级英语角、举行英文歌曲或讲英语故事比赛、观看英文电影、每周学校校园英文广播等活动。除了课堂、班级、校内的活动，还要合理组织其他类型的实践活动，让学生走出课本，走进社会、走进生活，引导学生在日常生活中应用英语知识开展交流和学习活动。例如在学习how much， how many时，可将学生带入超市，让学生购物并计算金额，增进对学习内容的领悟;学习signs时，可以让学生利用节假日走进社会，观察日常生活中公共场所的标牌，了解其含义;例如，学习牛津英语7B Unit 2《Neighbours》最后一课时，教学内容涉及到街区、邻里互助等与生活密切相关的内容。教师可以把学生带到街区或居民点，让他们以调查的方式接触并了解街区或居民点的设施配置及为民服务。通过这种生活化的学习实践，让学生增加对教学内容的理解，更好参与和感受活动，在生活中学习和应用英语。

陶行知先生认为，受教育的目的是改造生活。初中英语情境教学中，教师要注意教学内容与学生生活的密切联系，采用不同教学方式和手段，不断激发学生兴趣，提高学生英语知识应用技能。作为任课老师，我们要把握陶行知生活教育理论的内涵和教学要求，重视对教材的研究，找到教学内容与学生日常生活的契合点，创设生活化教学情境，增强教学的生活气息，促进课堂教学从无效到有效，从有效到高效的提升。

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