小学高年级与初中集中办学后思想品德学科教学衔接存在的

颜桂幸

【摘要】  在教育资源的不均衡等客观条件下，父母更希望子女能享受到优质的教学资源，纷纷把子女送到县城就读，造成农村教育资源的闲置，导致农村初中比小学有更好的环境和教学资源。教育主管部门对原有的教育机制进行调整，提出并实施“农村小学高年级集中化办学”的思路。把小学高年级学生集中到附近初中进行联合办学，这样最大限度地优质教育资源，使得农村的小孩不去外地就读，减轻城市压力，利于城乡协调发展。但也给学科教学提出了新的挑战，毕竟中小学教学长期独立发展，各方面造成了巨大的差异。笔者从思想品德学科角度分析如何做到小学与初中学科教学上无逢地衔接，提高教育教学效率。

【关键词】  农村小学 初中 集中办学 衔接 信息技术

【中图分类号】  G623.1                    【文献标识码】  A                        【文章编号】  1992-7711（2015）07-034-01

一、小学高年级并入初中集中办学存在的问题分析

1.学习习惯上存在着比较大的差异

小学高年级学生相对初中学生而言年龄小、心智不成熟、自主学习能力不强，习惯专注于在课上认真听课，没有养成在课题上思考，讨论，交流的习惯，所以要使学生除了认真听讲，也要养成课前预习课后复习的习惯，学会在课堂上做笔记，不懂的下课问，每节课花几分钟时间去回顾一下。这都要我们去引导他们适应初中政治老师的教学方式。

2.小学与初中对思想品德课程的教学要求标准不同

小学的《品德与社会》和初中的《思想品德》课虽然都属于品德的教育，二者都以生活作为构建课程的基础，都要培养学生的公民意识、道德意识和法制意识，但是“为什么教”“教什么”“如何教”，都是不同的。由于教学对象的不同，小学的品德课作为“副科”，只要求学生达到“知道”的层次，但初中思想品德课为了应付考试，偏重知识的识记，初中掌握知识的程度要达到“理解”并“识记”“运用”的层次，从小学到初中一个由浅入深、循序渐进的过程。

3.教师的教学方法差异

小学的教学方法主要以形象、直观教学为主，知识的形成过程、学习、探索过程也是从形象到抽象;而初中教学也要从形象向抽象过渡，主要发展学生的抽象思维、想象能力，变得更理性一些。

二、小学高年级与初中集中办学后，教学策略的调整

集中办学后“怎么教”的问题摆在我面前，对小学《品德与社会》老师进行访谈调查，研究他们的思想动态，了解他们的学习、小学思想教学状态，以及他们遇到的问题及需求等，思考、分析、探讨，讨论并进行分析总结，并在教学实践中加以解决，探索出一些思想品德学科教学的衔接的策略，希望能达到抛砖引玉的作用。

1. 学习习惯上的衔接，思想上入手，转变学生观念，培养良好的学习习惯

小学思想品德在学校教学中被认为是所谓的“副科”，要使学生走出误区，告诉他们良好品德的形成应该从小抓起，学习不只是为了考试，品德课不但影响自己的一生，在以后的中考中还是必考的一门功课。让学生明白思想品德的学习在小学与初中是同等重要，为学习上的衔接打下思想基础。思想上通了，然后就在教学中慢慢让学生的从指令性学习转换到计划性学习，学会预习，提高学习主动性学习行为，从短时性到长时性的转换;从单纯性到多样化。

2.运用七年级学生学习方式的训练策略，使学生达到自主学习，自由表达，合作交流能力等过渡与提升的转变

策略工具就是电脑和智能手机，在布置作业时故意把难度调大，然后利用电脑展示怎么通过百度的“作业帮”和百度“知道”来查找，求助答案。通过这个可以使学生的自主学习的能力得到提高，不但能轻松地完成教学任务，还能培养学生自由表达，合作交流，创新思维的能力。

3.课堂教学模式衔接，我是分别采用EEPO与结合模式进行

小学生的思维方式以直观、形象思维为主，我采取比较适合活泼的低年级学生的MS-EEPO的教学模式来解决这个矛盾，一方面要加强情景的创设，另一方面也要让教学场景走向情景，实现教学场景的情景化，完成角色转变。“MS—EEPO”有效教育就是把老师是课堂的主角转化为学生是课堂的主角。把小学的我教你学，改变成教师既要当好组织者和引导者，又要以伙伴的身份融入学生，让学生成为课堂的主角，让他们参与到课堂教学中来。在学生由小学式的被动学习转变到自主课堂的同时，加上电脑、智能等现代媒体工具的熟练使用后，教学方式逐步转为“翻转课堂”模式。即重新调整课堂内外的时间，学生们可以看视频讲座、听播客、还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。在这全新的课堂模式下，思想品德教学达到无缝衔接了。

4.更新教师教学理念、教学方法，使教法与学法相协调，做好教学方法上的衔接

下面几个方面是教学中需要注意的：（1）准确定位中小学思想品德课要求，搭好阶梯，注意新旧知识的衔接。在教学中应注意发挥本章承上启下的作用，搞好知识的顺利衔接。（2）多比较学生心理、学习能力上的差异，积极调整教学方法。（3）激发学生的学习兴趣。可根据学生的年龄和心理特点，适当采用行之有效的方法进行训练。（4）从具体到抽象，特殊到一般，因材施教，改进教法。教学过程中，不能一下子讲得过多、过快、过于抽象、过于概括，要尽量地采用学生身边的事例，使学生感觉到思品教学就在身边。（5）针对学生年龄特点，注重小学生的认知规律。直观形象思维是小学生的思维特点，他们都是在他听到了、看到了、感受到了的同时才进行思维的。采用的是与之相适应的教学方法进行引导教学。

[ 参  考  文  献 ]

[1]吴盛华.《试论如何提高小学品德与社会教学的有效性》[J].《考试周刊》，22015-01-06.

[2]潘雪娥.《平台互动方式在初中思想品德复习课中的实践与思考》[J].新课程（中学），2014-11-18.

[3]王姣姣.《关于翻转课堂应用于初中思想品德课的思考》[J].现代中小学教育，2014-12.