创新模式，优化课堂，实现双赢

陆泓松

摘要：本文从初中语文自读课文的意义切入，对自读课文现行的“漠然无视”式、“一同发力”式等四中弊端进行分析，进一步揭示了自读课文教学在整个语文教学中的重要意义。在此基础上，结合自己两年多的教学实践，提出了自读课文的有效教学方法——导学案模式。

关键词：自读课文 导学案模式 课堂正能量

初中语文自读课文是依据本单元的特点加以设置，其目的是巩固学生在本单元中所学到的语文知识，提升学生的阅读能力，熟练地把准类似文章的阅读方法。教师如何操控，才能使自读课文教学既不脱离“以学生为主体”的教学原则，又能使学生把在讲读课文中学到的知识加以迁移和运用？笔者在两年多的教学实践中，以导学案模式来讲授自读课文，让学生明确了课文的学习目的、带什么问题去阅读课文、解决问题的方式方法等。学生收到导学案，马上进入新课的学习，此时课堂上呈现的是学生思考、讨论的场景，课堂效果令人赞叹！

一.对自读课文的认识

人教版初中语文教材融入自读课文的篇目有80篇，占整个初中语文课文总量的一半，其目的是提高学生的阅读能力。

首先教者要认识自读课文的价值，其次教者要认识自读课文的功能，即培养学生知识迁移能力的素材。古话说“授人鱼，不如授人渔。”编者安排自读课文为的是让学生把在教读课文中学到的方法，运用到自读课文中来。组织完教读课教学之后，学生初步构建了某一认知结构后，放手让学生主动积极地自读自练，实现知识迁移的功能。

二.师识偏向，学力削弱

近年来，语文教材不断深入改革，学生能力不断提升。自读课文也成为语文教材中的重要组成部分。但是，目前语文教师对自读课文的认识有偏向，在自读课文教学中普遍存在四种弊端，严重削弱学生的阅读能力。

1.“漠然无视”式。“高分胜于一切”的思想根深蒂固！每一年考试大纲明确规定了考试范围，中考命题皆围绕讲读篇目，而未把非讲读篇目（绝大部分是自读课文）列入考试范围。

2.“放任自读”式。有些教师认为：所谓自读课文就是学生自读自练的课文，不用老师去教;因为中考未把自读课文列于其中，故不應重点教。

3.“一同发力”式。有些教师不理解讲读课文与自读课文的辩正关系，对教材中出现的课文，讲读课文也好，自读课文也罢，都要认真去授课。

4.“随意调换”式。有相当部分的老师随意调换单元篇目顺序进行授课，即：先完成讲读课文的讲授任务，再返回来讲授自读课文，如果忘记几篇不上也随波而逝。这一授课模式违背了新课标的要求，削弱学生能力的培养。

四种做法违反教学原理，没有遵循自读课文的教学原则，导致自读与讲读课文之间的关系脱节，学生阅读能力的培养大打折扣。笔者认为，要提高语文教学质量，有必要创新教学模式，优化课堂结构。

三.创新模式，优化课堂

两年多来，笔者从自读课文的特性出发，反复加以尝试，摸索出了自读课文的有效教学方法——导学案模式。这种模式让老师轻松授课、学生成为课堂主人，实现双赢。

（一）、导学案是教师编制的用于引导学生学习和探究的学习方案。它具有如下特点：1.学习目标明确化。2.学习内容具体化。3.问题设计合理化。4.解决问题合作化。 5.课堂小结明确化。6.当堂检测巩固化。 7.学习反思促进化。

（二）、导学案的编写

依据导学案的特点，老师在编写之前，要认真研究单元的重难点。备好学生，备好教材，备好课标，备好教学流程。具体编写分为以下几个方面：1.编写学习目标。2.编写学习内容。3.编写学习思考题。4.编写当堂检测题。

（三）导学案的操控

1.学习目标，约3分钟。全体同学齐读后，学生发表完成学习目标的方式方法，老师认可后实施。

2.预习检测，约5分钟。学习组长检查，老师巡堂，把普遍存在的问题师生一起解决，然后齐读，加深理解。

3.进入课堂导学案学习阶段，课堂学习约32分钟。教学流程为自主学习、合作探究、课堂小结、巩固检测、学习反思。

（1）自主学习，约10分钟。学生带着导学案的思考题，自己读课文。通过读课文，学生思考，找出思考题的答案，学生对自主学习过程中自己不能解决的问题做好记录。老师巡堂，指导个别学生所提的疑难问题，激发他们的学习兴趣。

（2）合作探究，解决问题，约13分钟。“小组合作解决问题”是指学生在小组团队中为完成共同的任务，明确目标导向的互助性学习。这样的做法，使得单位时间内，学生能有效地学完一篇自读课文，巩固讲读课文的基础知识，达到良好的教学效果。

（3）课堂小结，展示问题答案（采用多媒体平台展示），约3分钟。课堂小结，形式多种多样，笔者在平时的教学中主要运用归纳明确式小结。课堂小结对于帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识都具有重要作用。

（4）巩固检测，约3钟。

（5）学习反思，约3钟。

（四）导学案的实效

通过两年多的教学实践和训练，笔者收到了可喜的成绩。繁重的教学压力得到解脱，学生成为课堂的主人。

1.调动学生积极性。“导学案模式”将课堂还给学生，学生主动参与，变以前的要我学转为现在的我要学，学生真正动了起来。另外，学生参与学习活动，轻松愉快地掌握知识，有的学生还成为小导师，学生乐了起来。

2.课堂趣味无穷。“导学案模式”的课堂，大部分时间都是学生在自己学习、交流讨论和自我展示，激发他们的学习兴趣。课堂上交流时，为了一个问题的意见不同意，经常争得难解难分，气氛很是热烈，实现了阅读、理解和表达能力的突破。

3.师生关系融洽。“导学案模式”的课堂，让老师和学生交流的机会更多，信息反馈更及时，提高了教学实效，同时也促进了师生间关系的融洽。

4.考试成绩喜人。2013级学生入学考试时，班里的成绩是：及格人数8人，无优分同学出现。采用导学案模式进行教学，学生懂得了按照一定的方法去阅读、分析课文，能力得到了迁移。2015年1月，在期末考试时，班里的成绩是：及格人数是36人，优分1人。

总之，“教无定式，学无定法。”自读课文的教学，每一位语文老师都有各自的方法。笔者倡导“导学案模式”的教学方法，是在遵照教学规律和原则的前提下，进行大胆的探索和试验，并在实践中加以完善。课改任重道远，我将潜心研究，让自读课文教学更具魅力！

参考文献

1《叶圣陶语文教育论集》（中央教育科学研究所编辑，教育科学出版社出版）

2《初中语文自读课文教学之我见》 （人教版）

3《语文课程标准》（实验稿）