浅谈小学生课前预习自读课文的方法

王天增

摘要：自读课文，是学生了解和掌握知识的前提和基础，是培养学生自学能力和实践能力的活动，要充分调动学生自学的积极性和主动性，不断激发学生自读课文的热情，培养学生自读课文的兴趣。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。因此，教给学生自读课文的方法非常有必要。

关键词：预习 自读课文 方法

课前预习自读课文，是学生了解和掌握知识的前提和基础，是培养学生自学能力和实践能力的过程。自读课文时，要充分调动学生预习的积极性和主动性，不断激发学生自读课文的热情。培养学生自读课文的兴趣。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。因此，教给学生自读课文的方法非常有必要，让学生运用恰当的方法展开自学，既能培养自学能力，又能提高学生预习效率，为以后的继续学习打好基础。

如何教给小学生自读课文的方法呢？是现在许多小学语文教师经常探讨的话题，下面就谈谈我个人在教学实践中的几点做法：

一、培养自学习惯

习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。学习习惯则是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”良好的习惯是促使学生自主、自觉、自我学习的动力，是培养学生语文自学能力的关键。所以，教学中我非常重视学生学习习惯的培养，预习课文前我时时要求学生做到“不动笔墨不读书”，如，一般自读课文时要求学生边读边在重点词语下面加“△”，在重点句子下面画直线或曲线，标出不懂的句子，写的精彩的段落等。给不认识的字注上拼音，不理解的词语旁边写上解释，在课文的空白处写上对句子、段落的理解和体会等。写出生词的近义词、反义词，并且在写近义词、反义词时通常把近义词标在生词的上面，而把反义词标在生词的下面。用大括号标出形近字的组词，在具体的语言环境中标出多音字的读音。这样就在文中做了不少的标记，对后面的上课、交流、自学效果展示和以后的复习打好良好的基础。

二、激发学生学习的自主性

新课程倡导“自主性学习”，其真谛在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神，挖掘他们自我发现的潜能，提高他们自我建构的能力。语文自主学习能力培养过程中强调主体性原则，就是强调学生处于语文教学的主体地位，能自始至终地参与教学的全过程，并能对语文学习实施自我检查、评价、调控，真正成为学习的主人。

三、解决疑难问题

遇到的疑难问题怎样办呢？一般可以这样解决，如遇到知识性的问题如：文章的时代背景、相关的作品、作者的生平等可以通过查资料，上网浏览、请教教师或与他人交流讨论及时解决，并做好自学笔记。有的问题一时解决不了，可以先放一放，随着我们的生活阅历和知识的不断积累这些问题就可以自然得到解决。如果查找到的资料很多，有的有用，有的用处不大，有的可能不准确，要注意及时修改完善，做到精挑细选。

四、做好摘录笔记

自读课文时，要指导学生经常写摘录笔记，在自己的摘录笔记上抄写重点的词语、成语和精彩的句子，查找到的必用资料，如：作者简介、写作背景、与课文相关的歇后语、诗句、名言等。做摘录笔记时行距一般要大一些，便于随时修改补充。在自读课文后还可以引导学生写读书笔记、读后感，在反复自读课文与同学交流后，要对自己的摘录笔记及时补充或修正。同时对原来做的标记再次进行修改，努力使自己的摘录笔记中的内容随自己的知识和认识水平逐步完善，促使认知内容不断更新。

五、做到多读深思

自读课文时，学生应力求做到多读深思。如：让学生在精读中边读边思；在略读中抓重点、分主次；在品读中谈体会；在改写或续写时要多做比较，去掉重点词语或用近义词替换体会。在读课文时，想象自己是作品中的人物，体会主人公的思想，然后再从课文中走向现实的学习生活中，想一想如果是自己会怎样想，怎样做，怎样表达，这样可以加深对课文内容的理解。

六、给予恰当指导

课前预习自读课文时，教师合理恰当的指导也是非常必要的。每当学生自学课文时，我首先要求学生读通课文，因为读通课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打好基础，为理解语言做好铺垫。每当讲解一篇新课文前，都要留出足够的时间放手让学生自读，教师给予指导，字词读音是否准确，课文朗读是否流畅，自读方法是否恰当，是否积极主动参与，学习过程是否扎实有效等。自学结束后，在学生汇报交流时，教师针对以上问题给予分类指导解决，努力使每个学生都有所收获有所启迪。最后，鼓励学生互相质疑问难，互相交流讲解使自学的效果得到进一步升华。

七、提出自学目标

自读课文时，教师首先要给学生提出自读课文的目标和要求，让每一位学生知道学什么，怎么学。正如成语“有的放矢”，学习也是如此。有目标、有针对性地去学习，才能使得学生学习的目的性增强、自学效率提高，才有可能“事半功倍”。当然自读课文的目标、要求并不是千篇一律的，而是根据不同课文的类型而定的。如：诗词类课文应注重对诗词内容的理解、作者情感的表达、相关诗词、名句的积累等；小说类课文应注重对人物的分析以及人物命运的关注等；写景类课文应注重对词语的理解，精彩句子和段落的仿写、体会、掌握以及修辞手法的运用等。

总之，让学生边读书边动笔是课前预习自读课文的最佳方法。同时还要积极开展课外阅读活动，定期交流学习经验和心得，使学生能互相学习、共同进步。通过长期反复实践，使学生逐步形成适合自身特点的课前预习自读课文的方法，从而提高课堂学习效益，提升学生的语文素养，为语文学习打下良好的基础。

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（责编 金 东）