情境体验，快乐作文的源头活水

李玉霞

【摘要】 《语文新课程标准》关于写作指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的獨特感受和真切体验”。把学生的独特感受和体验摆在了首位。注重学生在写作上的心理特点，以学生的体验感悟激发写作动机，丰富其写作材料，从游戏、角色模拟、采风、多元化动态评价四个方面阐述了小学情境体验性作文教学的实践。

【关键词】 生活本源 体验 情感 感悟 评价

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）01-037-02

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青少年校外活动中心作为校外教育的主阵地，是学校教育的延伸，为学生多方面才能的培养提供了广阔的舞台，对于培养学生的特长有极其重要的作用。笔者在活动中心承担着学生快乐作文的教学工作，在近几年的作文教学中，本人根据学生的作文实际，根据学生的年龄特点和心理特点，开展了情景体验式作文教学，以下是笔者进行情景体验式作文教学的一些尝试，收到了良好的效果。

写作心理研究指出：作文必须经历“物——意——文”双重转化的过程，即将现实生活、客观事物转化为观念或情感，再将这种观念或情感转化为书面言语。但在多数情况下，写作时现实生活、客观事物并不出现于眼前。没有表象，“意”和“文”只是无源之水。在作文教学中，我精心设计活动，无论是课堂活动，还是课外活动，吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”。

一、游戏，诱发学生的体验

儿童世界的本质就是游戏。儿童通过游戏认识生活，通过游戏学习交往，通过游戏满足情感的需要……回顾许多知名的作文教学大家，无不是通过以体验与游戏的形式引导孩子快乐步入写作的殿堂。特级教师张化万老师就是为孩子们精心创设了一个个富有情趣的活动，让学生尽情参与其中，玩到激情时帮助他们完成喷薄而出的精神诉求，开创了体验式作文教学的一方晴空。笔者曾采用游戏的形式给学生上了几节作文教学课，效果不错。我曾经设计并执教过《一分钟有多久》的一堂游戏作文课：我采取游戏化的方式，将游戏分两个步骤：首先用一分钟的时间请同学们一刻不停地写同一个字，进行计时写字比赛。然后让每个同学做一个有创意的动作，时间持续定格一分钟。通过这两次同时间线性长度的对比，学生产生这样的共识：不同的感知状态下，即便是同样时间，也会产生不同的心理感受。在两次游戏的过程中，我把每次的游戏都切分成几个小块，先让学生参与体验，产生真切的感受，然后引导学生说出感受，“情动而辞发”后，再激发孩子们创作的激情，当即写下真实的体验，真切的感受。

刘铁芳博士说：“没有游戏的童年是残缺的，缺少幸福体验的童年是暗淡的。”每学期的作文授课，我先后利用活动课组织了“贴鼻子活动”“夹玻璃珠比赛”“吹羽毛”等，因为有了切身的体验，所以，一篇篇生动有趣、童心绽放的文章便诞生在他们的笔下，读着学生优美的的文章，我深深认识到：只要孩子心中有游戏的诉求，作文课就可以拉开序幕，搭好舞台，让孩子们的言语自由舞蹈。

二、角色模拟，唤醒学生的体验。

角色模拟是根据作文教学的实际需要，让他人的生活体验在学生自己的生活中再现。扮演各种角色，使学生形象直观地体验他人之体验，为写作积累生动的素材和情感体验。

在模拟家长、顾客等角色的教学过程中，印象深刻的是我让学生“模拟盲人”，利用星期天在家做个实验，拿开危险物品，蒙上双眼，体验一下盲人的感觉，再把自己的亲身感受写下来，题目自拟。周一到校，走进教室，学生作文便摆在我前面，随手翻阅，喜不自禁：《“失明”半小时》、《黑暗中的我》、《珍惜》、《失去光明的我》……一个个精彩的作文题目引人入胜，而其中的内容，更是让人回味无穷。现摘录一段：

刚开始我是站着的，我蒙上眼睛后更加小心一点。我自以为这个家我是太熟悉了，不管看不看得见，走来走去应该没有问题。我决定到沙发上去坐一会儿，可是没想到还是被小椅子绊了一下，失去了重心，来了个“仰八叉”，幸亏是摔在沙发上，要不然会痛得更厉害。妈妈在厨房做早餐，我想进去了解一下今天吃什么。好不容易摸进厨房，妈妈担心我看不见，摸来摸去会受伤，就让我到厨房门口。我乖乖地坐在桌子旁边，等着吃早餐。尽管我已经很小心了，但还是重重的撞在桌角上了……虽然蒙着眼睛才生活了半个多小时，可黑暗中的我恐慌、难受无比，无法想象盲人是怎样生活的……

鲜活的文字跃然纸上，是缘于他们有深刻的角色体验。角色体验的作用不言而喻，它让学生由“体”生“验”，获得情绪感染，情感体会。从而增强学生对道德知识的理解，使之内化为道德认识，进而指导学生的行为。

三、采风，引领学生真情体验。

放眼生活，放眼社会，学生可参与的实践活动很多。长阳青少年校外活动中心每学期都精心策划、组织快乐作文班小记者走出校门开展采风活动，江天一色小区、任森科技公司、特殊教育学校、宜昌花展……到处留下了小记者的足迹，小记者在采风活动中，与清江画廊秀美的风光、任森科技公司的车间、特殊教育学校的聋哑儿童、花木经纪人的零距离接触中，体验深切。“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白”。这是小记者参加采风活动的心声，他们认为，与不同的人接触，见识不同的人和事，有机会提出一些好奇的问题，不仅可以锻炼沟通能力，而且知道了很多课本上学不到的知识，觉得每一次活动都很新奇有趣：参观养鸡场，知道了双黄蛋是不能孵出“双胞胎”小鸡的；参观任森科技公司，耳闻目睹了“小土豆，大产业”的工人叔叔勤劳的工作，领会到科学技术对工作的重要性；走进特殊教育学校的作品展展览室，懂得了身残志坚的深刻内涵……通过采风活动，学生有真情实感，作文自然有血有肉、生动形象，几次练笔以后，作文水平在不知不觉中有了明显的提高。古人认为“读万卷书”与“行万里路”是一个人增长学识不可缺少的途径，小记者活动正是小学生“行万里路”的最佳方式。这些活动的开展，使学生参与生活、感知生活，为写作注入了源头活水。

四、多元化动态评价，深化体验

学生语言习惯的养成、情感思想的形成是在逐步生成、不断变化的，其过程是动态的。体验式作文重情感体验和感悟，重学生个性化的认识、个性化的语言，因此，建立师生评价、生生评价、社会评价的多元动态生成性评价体系能够促进体验式作文教学的贯彻与实施。

在评价中，我除了用心阅读学生的作文，从正确的角度对学生的作文做恰当的批改外，重要的一点应把评价时间留给学生，让每一个学生参与到作文的评改活动中，让他们在习作评改过程中得到启发与积累。在学生评价的同时，我认真聆听学生关于作文的评价，当学生的分析、解决问题遇到障碍时，借机做一些疏导。

“善表现”是学生的天性，自此，我淡化分数，寻找星光，为学生营造作文展示的天地。通过家长开放日活动、宣传窗、校刊等为学生提供佳作展示的平台；鼓励学生参加报刊杂志的投稿、参加作文竞赛等。在这一系列的实践过程中，学生的作文水平也得到了评定。近年来，为我所教过的学生整理五本作文集，推荐陈欣宇、曾博安、吴思琪等同学的多篇文章在网上发表，孙安迪、乐萱、田师雨在学校作文竞赛中喜获一等奖，蔡宇昊同学的《科技公司参观记》和王斯璐《用爱飞翔》的文章发表在《小学生阅读报》，曾昱晗、陈思贝同学的作文发表在《大家教育周刊》，我及时向学生表示祝贺，让学生品尝成功的喜悦，也激励了其他同学写作的积极性，使得每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”作文的源头活水就是学生的生活，把生活之泉引入写作，文章自然如清泉活泼生动，“体验”正是一条引“源”入文的好通道。体验无处不在，让我们为孩子们营造一方快乐作文的天空，让学生的真情在体验中肆意流淌，让学生的心灵在体验中自由飞翔。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李吉林.《情境教学法》江苏出版社2010年.

[2]韦志成.《语文教学情境论》广西教育出版社1996年版.

[3]杨会敏.《浅谈体验式作文教学策略》语文学刊2004年.

[4]杨成.《经历·体验·成长》广东人民出版社.