提高高中英语阅读理解讲评的有效性

陈建阳

【摘要】高中英语教师都深知培养学生英语阅读能力的重要性，也都很重视阅读课的教学，强化阅读训练和考查，但在之后的阅读理解讲评环节，却经常出现一些耗时低效的现象，学生主体作用得不到发挥，课堂气氛沉闷。因此，教师要在阅读理解讲评策略上下功夫，优化讲评方式，调动学生参与活动积极性，有效提高阅读理解讲评效果。

【关键词】存在问题 有效性 讲评策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0106-01

“得阅读者得天下”，精辟地概括了阅读理解在英语高考中的重要性。因此，阅读教学是高中英语教学的核心，而阅读理解的讲评是英语阅读教学的一个重要环节。但经常出现教师无视学生的需求全文翻译、就题论题等耗时低效甚至无效的情况，对学生阅读能力的提高收效甚微。根据本人参与的福建省中小学教师发展基金课题《提升农村中学高中教学质量水平研究》（课题编号：FZJJ20130301560）的教学实验，我在英语阅读理解讲评时重视讲评时效性、讲评方式多样性、讲评内容针对性等。

一、阅读理解讲评中存在的問题

在阅读理解讲评时存在的“出力不讨好”的情况，主要有：

1.观念陈旧，方法呆板。有的教师认为学生对文章内容理解了，就能做好题目，阅读能力就能提高。所以，他们把讲评重点放在文章的全文翻译上，而后简单核对答案。

2.平均用力，缺乏重点。有的教师缺乏对学生阅读理解答题情况的分析，逐题讲解，没有侧重点，针对性不强，导致学生会做的还讲，而不会的却得不到认真的分析。

3.单讲独评，不注意联系。有的教师在讲评时“就题论题，只为讲评而讲评，不注重帮助学生归纳解题方法和提升阅读能力。

4.独霸课堂，学生缺乏参与。有的教师讲评阅读理解时“满堂灌”，唱独角戏，缺乏启发性，学生被动接受，缺乏思考过程，主体作用得不到发挥，不能达到讲评的真正作用。

二、提高阅读理解讲评有效性的策略

众所周知，讲评课主要解决试题中反映出来的技能问题，具有针对性，而且建立在学生亲身体验的基础之上。因此，一节有效的英语阅读理解的讲评，需要教师精心准备，以学生为主体，抓住典型，择其要点，精讲精析，同时启发学生思考，对解题思路和方法进行有效的指导和归纳，从而提高学生的阅读能力。

（一）讲评反馈要注重时效性

大部分学生考试结束后，都急于知道答案和成绩，而且对阅读文章及自己的解题思路印象比较深刻。同时，心理学的有关实验研究表明：及时的反馈和不及时的反馈之间有着较大的差异。不及时的反馈可能会使学生对所做过的阅读理解内容产生模糊的认识，甚至产生知识的负迁移，学生也就不能及时地根据教师讲评时输出的信息迅速地调整自身的认识结构。因此，及时讲评是上好阅读理解讲评课的基础。我们要注意时效性，尽快批阅完试卷，做好讲评“功课”，最好能在考后第二天就“趁热打铁”，进行讲评反馈。

（二）讲评活动要体现学生主体性

苏霍姆林斯基说过：“在心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生精神世界尤为重要”。 而阅读理解的讲评，学生始终是认识的主体，对文本的理解主要通过自己的实践和感知。因此，教师在讲评时不要满堂灌，而要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，多给学生表述观点和思维过程的机会，充分发挥学生的主体作用。如：教师可以先提供答案，然后给学生足够的时间进行二次阅读和小组讨论，最后由每组派代表提出问题，教师再集中讲解、点拨和指导阅读技能，这样可以调动学生学习的积极性和参与课堂的热情，提高讲评的有效性。

（三）讲评方式要多样性

教师可以根据阅读材料的内容、特点和学生的实际情况采用多种方式相结合，既有教师的启发性点评，又有学生主体性的参与，生生合作、小组讨论，以活跃课堂气氛，提高讲评的有效性。

如：在讲评阅读理解时，让学生先核对答案，自我发现和自我探究问题的设置、问题的陷阱和解题思路，了解自己错误的原因，从中感悟阅读和解题策略，养成自主学习的习惯；也可以让学生分组讨论，探讨含有infer， imply， draw a conclusion， indicate 等隐含类问题及深层次问题。如学生对北京一题高考题“What can we learn from the story？”的选项A （Giving is always a pleasure）和选项C（ An act of kindness can bring people great joy.）有争论。可让学生分组讨论探究，分别说出自己的依据，再引导学生认真阅读最后一段中的句子 I bent and gave her a hug. she held onto me tightly. you gave an old woman a little moment of joy.并加深理解，学生终于明白选项A正确无误，概括了文意，但选项C更好地反映了主题。这样充分调动了学生思维的积极性，符合《新课标》倡导的自主合作探究的学习方式，发挥了学生的主体作用。

对于不同的篇目类型，也要有不同的讲评方式，有的可一带而过，点到为止，有的要仔细剖析，有的重在文章结构，有的重在文章词句归纳，有的重在文学欣赏。

（四）讲评内容要有针对性

阅读理解题量大，信息量多，如果面面俱到，逐题讲评，既浪费时间又会让学生听得头昏脑涨，效果不好。因此讲评时要有针对性，确保有效性：

1.分析错因及对策。针对学生典型的错误和普遍存在的问题，先让学生说出当时的思路，再让其它学生纠正并说明原因，最后指导学生再思考、讨论等，加以理解，确定答案。

2.重点剖析解题思路和方法，提高阅读技巧。“授人以鱼不如授人以渔”。讲评阅读理解的目的之一是为了对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，帮助学生提升阅读能力，做到举一反三，触类旁通。因此，在讲评阅读理解时，要把文本材料作为一种载体，重点指导学生阅读技能的训练与掌握使用要领。

当然，阅读理解讲评时也要重视文化渗透，培养学生的文化意识，以适当的形式渗透和强调某些重点语言知识，讲解句子结构，扫除阅读障碍； 要充分挖掘阅读材料中的德育素材，渗透对学生的思想品德教育等。

总之，教师在讲评阅读理解时，要优化讲评方式，充分发挥学生的主体作用，讲评要有针对性，突出解题思路和方法指导，提升学生解题技巧，提高学生阅读能力，增强阅读理解讲评的有效性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验） [M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]叶毅斌.如何评讲英语阅读理解题[J].考试周刊，2010年第30期

[3]黄群.英语阅读理解题讲评课的教学策略[J].云南教育，2010年第04期

[4]刘丹.如何提高初中英语阅读理解讲评的质量[N].时代英语报，2010年第6期