重现策略在中职英语词汇教学中的应用

赵薇

摘 要： 词汇是语言的建筑材料，中职英语教学大纲的课程目标就词汇方面提出了更高的要求，词汇教学效果直接影响着中职生英语学习的效果及英语教学的质量。本文分析了中职英语词汇教学的现状，针对其中存在的问题，提出了从教材重现、教学环节重现、教学手段重现和采用多种重现方式四个方面入手，将重现策略应用于中职英语词汇教学，以提高中职英语词汇教学质量。

关键词： 中职英语 词汇教学 重现策略

外语教学离不开词汇教学，词汇是语言的建筑材料，不掌握一定的词汇，听、说、读、写都无法顺利进行。2011年，江苏省教育厅颁布的《江苏省中职英语新课程标准》指出：中职学生要学会2000个左右的基本单词和200个左右的习惯用语或固定搭配，会使用800～1000个常用词汇。中职英语教学大纲的课程目标指出：中等职业学校英语课程教学既要进一步帮助学生提高英语基础知识，又要在听、说、读、写等方面培养其语言技能、职业英语的职场应用能力；客观上培养正确的情感、态度和价值观。新课标强调在听、说、读、写中学会使用词汇，更加突出了中职生英语语言的运用能力，这无疑对词汇教学提出了更高的要求。如何适应新课标对词汇教学的新要求，探索有效的词汇教学策略，是摆在中职英语教师面前的新挑战。

研究显示，学习者需要在不断重复出现的语境中接触和使用所学词语，才能最终获得不同层面的词汇知识，其中重现在词汇教学过程中扮演着重要的角色。英语中词汇教学的重现策略是指某一个词以它的原词、同根词、同义词、近义词、反义词、上义词、下义词及意思相关的短语或句子的形式，在文章中反复出现，以使上下文衔接得更加紧密，或达到强调的目的。本文分析了中职学生英语词汇教学的现状，并针对其中存在的问题，就如何将重现策略应用于中职英语词汇教学进行了探讨，以强化词汇的课堂教学效果。

一、中职学生英语词汇教学现状

1.教法陈旧不变，策略指导不多。

目前，中职英语词汇教学比较普遍的做法是老师先讲解每课的单词，接着讲解课文，并且已经形成一个固定的模式，学生已经养成习惯，每次上课都等着老师先讲单词，课后自己拿起课本背单词。这种陈旧词汇教法的最大特点是，教法单一、枯燥，脱离语篇，机械教单词。教师把词汇学习的任务完全交给学生，缺乏对词汇学习策略和技巧的指导，严重影响英语学习效果。有的学生就对我说过，自己有学好英语的愿望，可就是单词总是记不住，即使当时记住，过段时间就忘了。

2.学习信心不足，词汇兴趣缺乏。

近几年，中职学校的生源质量下降，学生英语基础普遍较差且水平参差不齐。很多中职生没有养成良好的学习习惯，缺乏英语学习经验，英语词汇量不足，学习依赖性较强，而自主性则较弱，缺乏学习信心。据调查，78%的中职学生不喜欢英语，86%的学生不喜欢背单词，每周用在词汇学习上的时间在2小时以上的约为5%。

3.学法传统单调，语境应用缺乏。

中职学生英语词汇学习方法传统单一，普遍的做法是以单元词汇为单位，上课跟读、齐读、做练习，课后抄写单词交作业，下次上课按照要求对上节课学过的单词进行听写或默写。学生孤立地背单词和抄单词，只注重单词的汉语意义，忽视读音和用法。学生在词汇学习过程中缺乏真实语境实践，即使靠背诵记住了一些词汇，也因为缺乏相应的语境而不能准确判断出词汇的延伸意义。

二、重现策略在课堂教学的应用

1.教材重现。

近年来，国内外学者在词频效应研究方面的结果表明，与低频词比较，教材中的高频词在词语的识别、表达速度和准确性上都要快得多。Meister（1978）的研究显示，阅读文本中词汇的出现频率与词汇习得率之间存在一定的相关性，词频越高，习得的可能性越大。柳燕梅（2002）探讨了教材重现对学生词汇学习的影响，研究发现，2次重现率的词汇学习效果好于0次或1次重现率的词汇，教材词汇重现率与词汇教学效率之间存在正相关性。针对中职学生英语基础普遍较差、英语词汇量不足的问题，我们可以在课程设置与教材选取上采用多课型、多教材，可以使一些常用的基础词汇在多个课型、多种教材间得以重现，从而提高学生对词汇的掌握程度。但是选用的教材不宜过多，以免增加学生负担，并且在选用前要对教材中的词汇进行统计，以确保通过多教材的选用达到提高生词重现率的目的。

2.教學环节重现。

教师根据每天学生朝夕相处的生活场景进行教学是极为有效的，因为学生十分熟悉自己的周围环境，理解词汇就不会很难，这样既激发了同学们的学习兴趣和热情，又使学习中充满乐趣，还可以大大提高学习效率。由于中职学生在英语水平上存在着差异，因此他们的词汇积累量、语言水平、学习方法都有着很大的不同，教师在设计语境的过程中要逐步深入，有层次地进行。尤其是中职学生英语水平参差不齐和学习经验严重缺乏，教师更应该设计相应的语境让所有同学都参与进来。很多中职院校中专业分类明确，每个专业需要掌握的英语词汇量也是有着很大区别的，教师应该根据专业需求适当的设计语境。教学安排上，增加与词汇相关的教学环节，如生词预习、生词复习、生词练习等，使词汇在不同的教学环节中多次重现。

3.教学手段重现。

著名心理学家伊万·巴甫洛夫认为学习经验是后天学习、积累“经验”的反射活动，揭示了心理活动和学习活动的最基本的生理机制，即利用实物来强化记忆学习。在英语课堂上，这种方法用得最为广泛，也最为成功。老师用直观的实物教具来教授词汇，比如教室里的实物（粉笔，盒子，黑板），学生头发的颜色，衣服的颜色，高矮胖瘦，等等。此种记忆法效果非常好，经过几次强化记忆，并加以复习和巩固，最后看到此类经过几次记忆的实物，就会想起其英文表达，最终取得巩固的效果，达到词汇学习的目的。在教学手段上，可利用多种教具来重现生词，如传统的生词卡片、高科技的多媒体演示等，根据词的常用性、重要性或难度等，对重现的次数、重现时持续的时间进行控制，从而做到有的放矢、因“词”施教。此外，当生词重复出现时，教师适时提醒学生注意，也是提高学生词汇敏感度、促进学习的有效方法。

4.采用多种重现方式。

中职英语词汇教学中现有的方法教法单一、枯燥，脱离语篇，机械教单词。虽然如上所述，重现策略可以从多个方面激发学生的学习兴趣，但重现的方式也非常重要。英语词汇的学习应以完整的形、音、义结合体出现，某些重点词或难词可以采用短时重现和定时重现的循环方式，加强它们对学生视、听觉的刺激。蒙志云（2011）认为词汇重现的形式通常有三种：原词或同根词重现，同义词、近义词或反义词重现和上下义词重现。梁智敏提出词汇在篇章中的重现方式主要有六种方式：简单释义、复杂释义、简单词汇重复、复杂词汇重复、共指重复、上下义重复。总而言之，在教学中，采用提高生词重现的方法，词汇教学的效果会更好，既定的词汇教学目标也会更好地实现。

三、结语

英语词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。中职学生由于缺乏适当的背景知识，会出现死记硬背大量英语词汇的现象，造成教学效果不理想，他们对词汇的理解和应用知识是贫乏的。因此，让学生掌握一定量的词汇是英语词汇教学中的一个重要任务。为了让学生能掌握新单词，教师在教授新单词词时，可以把词汇教授融合到篇章教学中，利用词汇在篇章中的重现进行教学。

参考文献：

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