浅析智障儿童数学直观教学方法

王红

据对智障儿童的研究发现，智障儿童的心理特点——思维直观具体、概括水平低，缺乏思维的目的性、灵活性、独立性与批判性;并且对各种事物的理解只有与具体事物联系在一起时才能做到，抽象思维差。因此，在智障儿童数学教学上，为使智障儿童准确地理解和掌握数学知识，提高运用知识解决问题的能力，我在其数学教学过程中，特依据智障儿童心理特点：思维直观具体、对各种事物的理解只有与具体事物相联系在一起才能做到的特点，有意识地对智障儿童进行直观性教学探讨。

一、生活教学，充分发挥感官作用

由于智障儿童思维直观、概括水平低，对事物的理解要与具体事物相联系，因此在数学教学过程中，我强调把数学知识生活化，把教材内容和实际生活结合起来，使智障儿童充分参与到数学学习过程中，让他们在生活中学习数学，在数学学习中体验生活，调动他们学习的积极性和主动性。

二、动手操作，理解感知事物形体

数学学科具有抽象性、逻辑性、严密性等特点。根据智障儿童好动、持久性差的心理，要使学生学的愉快，积极，主动，必须寓教于趣，寓教于乐，才能使学生兴趣盎然，产生乐学、爱学的情绪，收到良好的教学效果。

动手操作不但能让智障儿童主动获得感性经验，调动学习兴趣，而且对于促进他们的思维发展和身体的健康发育都是非常有益的。如教学“三角形内角和”时，就可采取以下操作：

操作活动1：动手量一量，算一算。量出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的三个内角，并计算它们的和，交流并汇报。

操作活动2：剪一剪、拼一拼。剪下锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的三个内角，拼一拼，看能拼成一个什么角？学生拼一拼并汇报。

操作活动3：折一折。通过拼一拼我们知道三角形內角和的度数，折一折会得到什么结果？学生折三角形并汇报。

通过这一动手操作过程，学生知识由直观操作的感性认识逐步向抽象概括的理性认识过渡，其心理、知识、能力等各方面也会发生新的变化。

三、多媒体教学，整合认知事物特点

由于智障儿童心理上具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。而在计算机辅助教学环境下，教学信息的呈现是形象具体、动静结合、声色兼备、丰富多彩的。面对如此众多的信息呈现形式，智障儿童一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如教学“时、分，24时计时”时，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。我们先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配上钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时。

所以，恰当地加以运用多媒体教学，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

总之，抓住智障儿童心理特点，利用有效的直观性教学，不仅促进智障儿童对知识的认识，开发、拓展其思维，还能提高运用知识解决问题的能力。

编辑 杨兆东