高中物理“自主、合作、探究”实验教学模式探析

杜登科

【摘 要】随着我国经济文化的不断发展和教育改革的不断推进，现如今，高中教学也朝着更加多元化的方向发展。实验是高中物理中十分重要的组成部分，本文就高中物理实验课中存在的问题进行简要探究，并制定出“自主、合作、探究”的实验教学模式，旨在更好地进行高中物理的实验教学。

【关键词】高中物理    自主    合作    探究     实验教学模式

一、目前高中物理实验课教学模式中存在的问题

高中物理涉及范围广，涵盖了光学、电学、力学、电磁学等各种知识，跨度大，知识之间的联系不强，这就要求老师在引入知识时能够巧妙而不生硬。纵观如今的高中物理课堂，首先，物理实验数量多，高中生面对的升学压力又十分巨大，这就导致教师在物理教学上普遍都采取了“题海战术”，用大量的练习题代替实验操作，以节省学生的学习时间。其次，物理教材中对于实验的步骤以及方法都介绍得十分详细，学生只需要照着书中的实验步骤进行操作，无须自己动手进行研究，这对于学生实践能力的培养是十分不利的。最后，由于物理实验所需要的器材价格不菲，许多学校没有办法承担物理实验所需要的投入，导致学生操作物理实验的机会大大减少。

二、“自主、合作、探究”实验教学案例分析

案例：长度的测量（新人教版选修3-1）

教师将学生划分成小组，两人一组，分配给每组一把刻度尺和游标卡尺，让学生自主观察刻度尺以及游标卡尺的构造，并进行讨论，探究如何利用刻度尺和游标卡尺进行测量。接着，教师借助多媒体教学设备，将实物进行放大投影，让学生更加直观地观察十分度卡尺主尺刻度与游标尺度刻之间有什么样的联系。然后向学生提出问题，如果在测脚间夹入长1mm的物体、0.1mm的物体、0.05mm的物体，刻度应该怎样进行变化。

图1 十分度游标卡尺的构造

之后，教师可以带领学生学习十分度游标卡尺的测量原理，让学生领悟实际操作中如何读游标的读数。在学生领悟了其中的方法之后，教师可以拨动游标卡尺，让学生进行观察，并引导学生思考，对学生进行提问。比如教师可以将游标卡尺定位成如图2的样子，经过计算，学生得出结果为7.7mm。

图2

三、“自主、合作、探究”实验教学模式

“自主、合作、探究”实验教学模式如图3所示。首先，教师要激发起学生对于物理学习以及实验活动的兴趣，创设问题，营造一个明确的情景，确定探究目标。当学生的兴趣被激发起来，学生就能够更加积极主动地投入到学习之中，也就能够取得更加理想的学习效果。所以，教师应当采用更加有趣的手段，点燃学生实验的热情，让学生自觉地产生对物理学习的探究意识。

图3

其次，教师要将学生分成小组，让学生在小组内进行自主实践，而不是教师操作，学生观看。教师可以依据实际情况将学生进行分组，小组内互相帮助，各负其责，这样学生既可以亲自动手操作，加深印象，又锻炼了学生对于实验现象的观察能力，可谓是一举两得。

再次，学生在进行自主实践的时候也会遇到一些困惑和疑问，这个时候，其他小组的同学就可以对疑问进行解答，如果其他小组的学生也不懂，那么教师再进行解释。在这个过程中，学生通过抒发各自不同的见解和言论，在课堂上碰撞出思想的火花，有利于学生知识的拓展和延伸。

最后，教师还要及时对各个小组进行评价，在评价的过程中，教师要秉承着鼓励学生的原则，在学生取得成绩的时候积极表扬学生，在学生成绩不是十分理想的时候安慰学生、鼓励学生，让学生体会到自己的进步，从而激发出对于物理学习更大的热情。

四、实施“自主、合作、探究”实验教学模式的意义

在高中物理教学之中，实验教学占到了很大的比重，在实验教学中实施“自主、合作、探究”的教学模式，首先，可以最大限度地激发学生的学习兴趣。学生全身心地投入物理实验当中，就如同在进行一场有趣的魔术，学生在全神贯注地进行实验的同时，不仅获得了学习的快乐，更获得了知识。其次，以小组为单位进行实验教学，可以让学生之间进行思想上的碰撞与交流，互相帮助，互相进步。在进行实验的过程中，学生的分工不同，有的学生操作，有的学生观察，共同提高了自己的物理水平和能力。最后，学生在实验教学模式之中，不再是知识的被动接受者，而是主动探究者，这样的身份变化能够让学生在进行实验的时候态度更加积极，学生与物理之间的距离也逐渐缩小，正确的物理观念以及物理思维也会在这个过程中树立起来。不仅如此，学生在进行探究的过程中，无论是思维能力还是动手能力都得到了发展，综合素质得到了极大的提升。

【参考文献】

[1]阎金铎，郭玉英.中学物理新课程教学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2008：56-59.