中国教育现状与原因分析

乔彬

【摘 要】本文对当前中国教育现状进行反思，认为中国目前的教育在教育观念、教育价值、教育实施等方面存在问题，并从社会、学校、家庭等方面对问题进行了分析，最后提出了一些解决问题的建议。

【关键词】教育    问题     原因

一、引言

新中国成立以来，尤其是改革开放30多年来，中国教育事业有了巨大发展。然而，和发达国家相比，和中国经济大国地位和构建自主创新型国家的战略目标相比，中国的教育还存在不少的严重问题（杨德广，2012）。

百年大计，教育为本。教育的发展程度直接影响到国家和人民的发展前途和竞争力。未来的竞争是人才的竞争，人才的培养需要通过教育。中国的发展令世界瞩目，中国越是发展，教育中存在的问题就越突出，就越需要我们重新审视中国目前的教育。

二、存在的问题

（一）传统的教育理念根深蒂固

传统教育以“教师、课本、课堂”为中心，教师是绝对权威，教师扮演“传道、授业、解惑”的角色。这种“满堂灌”的教学方法，不能发挥学生的主体性和创造性，不能激发学生的思维活动，学生成为“记忆的容器”。枯燥的内容，乏味的教学方式，会使学生失去学习的兴趣，从而把学习当成一种负担。

教师中也有“一本教案连用多年”的现象，部分教师的教学理念没有及时更新，教学只是机械地重复以往的内容，教学方法单一，年复一年。

（二）教育价值取向工具化、功利化

在这个经济快速发展的时代，教育的内在目的被外在目的僭越，教育的“速成主义”“功利主义”愈演愈烈，并与传统的“唯功名”的教育观念达成内在一致。教育功利主义的价值取向，把教育置于一种外力的惯性漩涡之中。国家关注的是教育维护社会统治、促进生产力发展的功能，而学校更关注的是学生的升学率、就业率等。家庭和个人则把学校教育当作进入高一级学校，取得“高分数”“高学历”的手段。由于对教育目的的曲解，教育变成了为达到某个目的的工具，教育价值取向功利化。

（三）应试教育愈演愈烈，素质教育难以落实

传统的“追求功名”的教育观念根深蒂固，学校教育应试化，各项考核唯分数是瞻，片面追求高升学率、高就业率。此外，各具特色的辅导机构更是为这种应试教育的发展推波助澜。因此，应试教育愈演愈烈，随之而来的是教辅资料的泛滥，各种习题的产生为学生带来了巨大的学习压力，学习不再是快乐的，而是烦琐、繁重的过程，学生面对“题海”，真的是“学海无涯‘苦作舟”。

（四）本科教育与研究生教育不衔接，高等学校教育质量堪忧

本科教育和研究生教育都是高等教育，它们应该是连续一体的，但是本科教育与研究生教育在科研素养培养方面存在脱节现象。

本科教育对本科生科研素养的要求较低，于是科研素养的培养放到研究生阶段。但是，研究素养、学术型研究能力不是仅靠三年的研究生教育就能培养出来的，尤其研究生入学第一年，对如何进行学术研究无从下手。本科阶段对科研要求过低，研究生阶段对科研要求又过高，最终导致研究生入学不适应，三年时间在忙碌中度过却依然没有充实感。

三、原因分析

（一）以分数论成败的教育大环境

中国的基础教育是以追求高分为目标，而不是以追求学生的全面发展为目标。许多学校不惜一切代价提高学生的考分。学校把学生当作提高成绩的机器，当作为学校争名逐利的工具，教育的基本目的被严重扭曲，它们不是以育人为本，而是以育分为本（杨德广，2012 ）。

（二）教师的教育理念与教学实践

在当今教师的教育观念中，仍然注重教师的绝对权威和中心地位，仍然存在“以教师讲授知识为中心”的教学模式，而且传统应试的教育方式和方法，教师在教学的过程中用起来似乎更加得心应手。因此，教师的素质教育观念不强，素质教育流于形式，没有得到落实。

（三）家长的“起跑线”理论和精英思维

“为了孩子的前途，决不能让孩子输在起跑线上”，相信这是中国多数家长的想法。家长“望子成龙，望女成凤”的心理，加上一些以营利为目的的辅导机构的夸大宣传，导致家长要把孩子培养成精英、尖子的心情更加急切，学生放学后还要去上各种辅导班，造成学生巨大的学习压力和心理压力。

（四）学校现行的考核制度

学校的教育质量考核是以每门课的统考成绩为依据，是以该学校学生考进重点学校的学生数量为依据。因此，学校为了名誉和生存，逐级施压：校长向教师施压，给任课教师排名次，将同年级各班学生成绩进行评比，将同一门课不同班级的成绩进行评比等。教师评职称、晋级等都与学生的考试成绩挂钩。学生面临巨大的学习压力和心理压力，并逐步成为机械学习和机械记忆的“容器”。

四、结语

中国教育事业在呈现蓬勃发展趋势的同时，仍存在着众多的不协调现象。中国教育的发展应针对国内环境，认真分析国情、学情，及时发现教育中存在的问题，及时更新观念，进行有目的、有计划地改革，进一步完善基础教育的发展，促进素质教育的实施，提高高等教育质量。此外，教师、家长、学生等都应重新端正对教育和学习的态度，既要保证学生学到科学文化知识，又要注重学生身心素质的全面健康发展，将来更好地为现代化建设做贡献。

【参考文献】

[1]赵艳平.当前中国教育价值取向探寻——基于教育现状的反思[J].当代教育科学， 2003 （15）： 14-15.

[2]杨德广.对中国“三过”教育现状的分析及对策探索[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版）， 2012（05）.

[3]章健， 谢祎.中国教育发展现状与策略分析[J].科教文汇， 2009 （26）： 34-35.

[4]周德金.素质教育与传统教育观念的变革[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2002（01）.endprint