试论大学英语教学与学生思辨能力的培养

杜龙鼎　淮艳梅

摘 要：本文首先分析了大学英语教学的现状，进而指出其现存的诸多问题中的一个核心问题，即在外语教学中对学生思辨能力培养的缺失。笔者紧扣语言教学的本质，从语言与思维之紧密关系的角度来诠释大学英语教学的深刻内涵，进而指明大学英语教学的显性目标与隐性目标，最后得出大学英语教学与学生思辨能力借力互助的重要结论。

关键词：大学英语教学；思辨能力；培养；借力互助

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）24-0147-03

大学英语作为大学课程中的一门必修课，其教学过程在绝大多数高校会持续2年，其重要性不言自明。目前，有很多学校在减少大学英语的学时，这在外语教学界引起了大家一片哗然，有人猜想大学英语课程可能被取消，有人担心自己日后的饭碗可能不保，也有人跟着瞎起哄。其实，他们首先忽略了一个重要理论：语言的盛行与否在很大程度上取决于以该语言为母语之国家的强盛与否。其次，他们还忽略了另一个重要事实：目前，讲英语的国家数量最多，讲英语的国家在经济实力和科技创新方面均占据了绝对优势。在西方发达国家，绝大多数人都会再修一门外语，有可能是工作之需要，也有可能是为了陶冶情操。作为中国人，我们也应该在学好汉语的前提之下再修一门外语。那么，在眼下这个美国、英国、加拿大和澳大利亚等英语国家仍然非常强大的时代，对于想学一门外语的人来讲，选择学英语定是明智之举。

一、大学英语教学之显性目标与隐性目标

就大学英语的教学目标而言，总共有四点：第一，进一步提升学生的语法词汇知识；第二，进一步提升学生的听说读写技能；第三，通过英语学习提升学生的思想意识、塑造其良好健全的人格和培养其优秀的品德；第四，培养学生把英语作为工具去阅读与自己专业相关的文献的初步能力[1]。在这四大目标之中，第一、第二和第四属于显性目标，而第三属于隐性目标。第三点这一隐性目标包含的范畴极广、内容极丰、层次极深。尤其是“提升学生的思想意识”这一点，多数人感觉很难理解，因为它很笼统、很抽象。

从学术定义的角度来说，思想意识是指人将大脑存储的知识作用于思考生命存在的各种感受的活动。简单一点来说，就是人对于其他人及事物的理解和看法。现在的大学，开的课程可谓越来越多，这可能主要是源于专业细分的快速发展。在十几年前，本科学生大学四年总的课程数大概在35门左右，而现在的本科学生大学四年的总课程数一般都在50门左右。尽管课程数众多，但是在对课程性质做归类、分析和总结之后，我们不难发现，这些课程之中有80%左右都只是知识型或技能型的课程，属于培养学生思想意识的课程凤毛麟角。稍加分析即可得知，这和近年来很多人所崇尚的“实用主义”和“效益至上”不无关系。说得更直白一些，我们的教育从一开始即把绝大部分的重心放到了智商教育之上，而对情商教育的重视极为欠缺。眼下，从幼儿园和小学开始，各种培训班就已泛滥成灾。比如，一个3岁多的幼儿园小班小孩一个周就上了三个培训班——跆拳道、围棋和英语，他的幼小童年即已失去了本该享有的天真烂漫的童趣，这不得不说是一种悲哀。学习本没有错，但是从小即用成人的思想去剥夺了孩子的想象力和压抑了他们的幼年激情便是罪人之所为了。很多小孩在幼儿园或小学时就都已经是琴棋书画样样“精通”了，但到了生命之中本该发光的年龄却仍是默默无闻。这是家长们的攀比之心使然，这也是不懂教育的恶果，这更会助长“急功近利”和“实用主义”的不正之风。

大学英语虽为语言类课程，但是绝对不是一门纯技能型课程，而是一门“技能+素质”型的课程。在提高学生听、说、读、写、译五大技能的同时，我们还应该教会学生怎样培养正确的思想意识，怎样树立正确的人生观、世界观和价值观，这应该成为大学英语教师的重要职责和神圣使命。大学英语教师应该成为语言技能的培训师、学生思想的引导师和学习效果的质检师。鉴于此，我们既要重视大学英语教学显性目标的达成，同时也要重视其隐性目标的实现。

二、外语学习与思辨能力

就教学目标而言，每门课程不尽相同。但是，从教学目标的性质来分类，每门课程均有其显性教学目标和隐性教学目标。如果某门课程只具有显性教学目标或者教师的教学只实现了其显性教学目标，那么我们完全可以说该课程的教学目标定位有失偏颇或者说该教师的授课水平还有很大提升空间。就显性教学目标而言，各门课程的呈现方式千差万别。然而，就隐性教学目标而言，各门课程具有很大的相似性。尤其是对学生思想意识中的思辨能力培养，在世界各国的教育体系中均受到了充分的重视。在我国，增强大学生的思辨能力已成为高等教育各门学科的重要教学目标之一[2]。

那么，什么叫思辨能力呢？《礼记·中庸》讲：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这本是子思的治学箴言，但其中的“思”和“辨”对于做人和做事也同样重要，这句话也正是思辨的来源。思辨是一种复杂的、全面的高层次心理活动，包括分析、推理、判断等思维一体活动。思辨能力指的是个体根据某一特定的标准，对事物或现象进行判断之后再做出决定或结论的心智活动，包括质疑推理、自主思维、分析评价等能力[3]。

就外语教学而言，培养学生的思辨能力也应该成为其主要的教学目标之一。语言与思维的关系极其紧密，因而，语言学习对于思维的依赖程度不证自明。反过来，思辨能力的高低也会在很大程度上影响语言的学习。外语教学与思辨能力可以说是一种相辅相成且水乳交融的关系，把这二者隔离开来或者完全抛开思辨能力的外语教学要么误入歧途，要么事倍功半，要么注定失败。

三、大学英语教学与学生思辨能力的借力互助

大学英语教学作为中国外语教学的主流，其重要性不言而喻。根据以上分析，大学英语教学的隐性目标中的一个重点就是培养学生的思辨能力。如果学生的思辨能力加强了，这又会反过来促进他们的大学英语学习。所以，我们完全可以说大学英语教学与学生的思辨能力之间是一个深层次的借力互助关系。

就传统的大学英语教学而言，教师们对教学方法可以说是“无所不用其极”。从语法到翻译法再到交际教学法，从任务型教学法到学习者自主，从课堂教学到网络教学，从微课教学到慕课教学，这些承载着大学英语教学改革变迁史的教学方式其实只在其显性教学目标上推波助澜，对于隐性教学目标的改善并无明显效果。尤其是近年来兴起的网络教学以及微课和慕课教学，其依赖计算机、多媒体、网络和信息技术，在每门课的起初阶段能够在一定程度上激发学生的兴趣，在显性教学目标上似乎有一些进展，但是在学生的审美疲劳之后，其真正的教学效果与传统教学也是殊途同归。就隐性教学目标的达成而言，基于网络、计算机和多媒体的教学甚至还比不上传统的课堂教学。因为传统的语言教学注重面对面的交流以及师生的零距离接触，这会带来更有成效的学术讨论、更显真实的口语练习、更加深入的思想碰撞和人性的思想交流。对于基于网络和多媒体的教学方式，我承认他们在信息提取和传播方面确实有其方便快捷的优势和全新的视听感受，但是这只实现了信息提供者（in for mation provider）的传播功能和展示了新技术服务人类的一面，不足为奇。如果在语言等需要更多交流的课程中使用太多的电脑未必是好事，长此以往，只会磨灭学生的学习激情和兴趣，扼杀他们的独立思考能力，减少他们面对面交流的时间。我记得有一位哲人曾经这样说过：“我们最大的忧虑不是电脑开始像人脑一样思考，而是人脑开始像电脑一样思考”。在我们的周围，越来越多的人开始亲近电脑和手机，远离家人和朋友，这不得不说是高科技给我们生活带来的悲哀与无奈。

作为大学英语教师，我们应该看到，学生思辨能力的高低对于语言学习有极其重要的影响。试问，在教学生做阅读理解、完形填空、翻译和写作等题目时，有多少次你因为学生的思辨能力较弱而啼笑皆非？其实，很多时候学生做错的题目在很大程度上是由于他们的思辨能力而并非是语言水平所致。有时你会发现，即便你把那个阅读理解的句子翻译成了中文，很多学生还是两眼茫然，不知所云。这难道还不能说明由于学生的思辨能力较弱而影响了他们的语言学习吗？因此，大学英语教师应该在教授学生语言技能和文化知识的同时注意提升学生的思辨能力。

不论是读写课、听说课、翻译课还是阅读课，教师都可以把语言教学和培养学生的思辨能力有机结合起来。就拿读写课来说吧，很多老师都认为课文没什么好讲的，或者觉得讲解课文很枯燥，其实不然。大学英语的读写课就好比是英语专业的精读课，也好比是中学生的语文课，教师完全可以把课文的背景信息、视频资料、篇章语法、内涵思想和文化内容等串联起来，在思想上带领学生在课文中遨游。背景的介绍、视频的观看、语法的精讲、观点的讨论、文化的对比以及结合生活的知识延伸对学生思辨能力的提高都会大有裨益。尤其是对课文语篇及语法的讲解，这很考验一位教师的语言功底、人文素养、思辨能力与知识结构。另外，教师在讲解课文的同时，也可以在某些适当的时候跳离课文，结合教师的个人经历或学生身边的实例进行适当引申，有时甚至可以讲一些蕴含哲理的笑话，这既能激发学生的学习兴趣和点燃他们的学习激情，又能在思想上与学生互动以及引导他们正确地看待周围的事物，提升他们的思辨能力。

如果学生的思辨能力提高了，他们对于语言的理解和学习自然也会更加顺畅，大学英语教学也就会取得事半功倍的效果。以前，学生不理解或者没兴趣导致他们和老师没有互动。现在，学生思辨能力日渐提高了，和老师的互动增多了，兴趣浓厚了，激情点燃了，融入了语言学习的环境之中，学习效果就会突飞猛进。这是学生思辨能力提升的结果，也是大学英语隐性教学目标达成的最好体现。

四、结论

简言之，厘清大学英语教学与学生思辨能力培养的关系是真正提高大学英语教学水平的重要举措。我们在实现大学英语教学显性目标的同时，也一定要同步实现其隐性目标。大学英语教学与学生思辨能力的培养之间是一种相辅相成的关系，只要把这二者有机结合起来，让其相互借力助力，我们的大学英语教学就一定会迎来更加辉煌灿烂的明天。

参考文献：

[1]杜龙鼎.大学英语教学与学生非智力因素培养刍议——以接受美学为视角[J].学理论，2015（2）：211.

[2]徐捷.大学英语教学中学生思辨能力的培养[J].时代文学，2012（10）：191.

[3]李英杰，郭子爽.大学英语教学与思辨能力的培养——以一节英语阅读课为例[J].学园，2013（13）：12.